湖北省棗陽市第二實驗小學(xué) 劉吉林

不同的教法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用會有很大的不同，教師要積極對不同的教法進(jìn)行研究和分析，有效地掌握不同教法的具體應(yīng)用步驟和流程，不斷地發(fā)揮各教法的優(yōu)勢，為語文課堂的高效教學(xué)和學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升奠定堅實的基礎(chǔ)。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，就分層化教學(xué)法、活動化教學(xué)法、合作化教學(xué)法三種常用的教學(xué)方法進(jìn)行研究和討論。

一、開展分層化教學(xué)，提升教學(xué)實效性

分層化教學(xué)指根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、水平等的不同，為每個層次的學(xué)生設(shè)置分層化的學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予分層化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的一種教學(xué)方法，該方法是“因材施教”教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，有利于減少班級兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓班級中每個學(xué)生都可以獲得全面的發(fā)展和提升。

例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》文章時，語文教師可以采用分層化的教學(xué)策略實施教學(xué)。首先，劃分層次。分層是分層化教學(xué)的第一步，教師在層次的劃分中應(yīng)該綜合性考慮學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等因素，將學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的層次定位，同時，要在后期結(jié)合實際情況的變化進(jìn)行動態(tài)化調(diào)整。其次，布置分層任務(wù)。教師要結(jié)合每個層次學(xué)生學(xué)習(xí)特點的不同，給予學(xué)生布置有針對性的任務(wù)，如對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，要為其布置基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如理解“鳥的天堂”的特點；作者兩次經(jīng)過“鳥的天堂”看到的景物有什么不同；感受作者的思想情感等等，而對于拓展層次的學(xué)生，教師不妨讓學(xué)習(xí)任務(wù)更開放一些、更具有挑戰(zhàn)性一些，以不斷地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，提升學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力。最后，分層指導(dǎo)。教師要做好分層指導(dǎo)工作，積極地結(jié)合每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、特點，給予精準(zhǔn)化的指導(dǎo)，讓學(xué)生較好地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

二、開展活動化教學(xué)，激發(fā)課堂趣味性

活動化教學(xué)是指在教學(xué)中借助活動的形式實施教學(xué)的一種方法，該教學(xué)方法寓教于樂，可以有效地激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在趣味性十足的活動中較好地學(xué)習(xí)和掌握語文課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《題西林壁》這首詩時，教師可以組織開展朗誦比賽活動。首先，確定參賽隊伍。教師可以結(jié)合班級的具體人數(shù)，合理地劃分成若干個競賽的小隊，并讓每個小隊起好名字，以增強(qiáng)歸屬感，激發(fā)學(xué)生的活動興趣。其次，開展比賽。教師可以合理地制定好比賽的規(guī)則，讓每個小隊隨機(jī)地進(jìn)行比賽，如A隊和B隊的代表上臺開展比賽，沒有參與比賽的小組可以給予這兩支小隊進(jìn)行評分，主要的評分依據(jù)為：學(xué)生讀音的準(zhǔn)確性、朗讀聲音的適當(dāng)性、情感表達(dá)的突出性等等，這樣依次讓每個小隊開展比賽，不斷地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，總結(jié)環(huán)節(jié)。教師要給予最終獲勝隊伍獎勵，并積極就活動中遇到的各種問題進(jìn)行解決，讓學(xué)生在朗讀競賽中深入體驗《題西林壁》這首詩的基調(diào)，促進(jìn)教學(xué)效率的全面提升。

三、開展合作化教學(xué)，帶動學(xué)生參與性

合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在一起共同的分析問題、研究問題與解決問題，良好的合作學(xué)習(xí)可以全面地帶動學(xué)生的參與熱情，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，拓展班級學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)視野，從而讓他們更為高效地學(xué)習(xí)語文內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時，語文教師可以組織開展小組合作學(xué)習(xí)。首先，語文教師要將班級的學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分，在分組中教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的性別、性格特點、基本學(xué)習(xí)能力等，讓每個小組的學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以互相補充、互相促進(jìn)，為高效地開展合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。其次，語文教師應(yīng)該為每個小組布置探究的問題，問題的設(shè)置應(yīng)該具有概括性、指引性與啟迪性，如可以設(shè)置為：①如何有感情地朗讀這首詩？②每句詩的意思是什么？③古詩表達(dá)了作者什么樣的情感？讓學(xué)生在問題的指引下，走進(jìn)對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的學(xué)習(xí)。最后，語文教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂的討論學(xué)習(xí)之中，并積極地給予小學(xué)生指導(dǎo)和幫助，讓小學(xué)生在問題的討論和解決中掌握該節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

綜上所述，語文教師要積極提升對語文學(xué)科教學(xué)的重視力度，積極在語文課堂運用分層化教學(xué)法、活動化教學(xué)法、合作化教學(xué)法三種常用的教學(xué)方法實施教學(xué)，讓多樣化的教學(xué)手段不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和興趣，全面地帶動學(xué)生的參與性，讓語文課堂煥發(fā)出新的生機(jī)和活力，為小學(xué)生未來較好的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。