江蘇省南通市八一小學(xué) 朱洪建

一、小學(xué)語文閱讀教育和寫作指導(dǎo)結(jié)合的價值

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“使學(xué)生具備聽說讀寫的能力”要求，教師要積極將閱讀教學(xué)合理地應(yīng)用在教學(xué)活動中，通過讀寫結(jié)合的方式，立足于寫作和閱讀的關(guān)聯(lián)性，通過以讀帶寫以及讀寫結(jié)合的理念，將閱讀作為學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的輸入口，而寫作則是學(xué)生知識的輸出端，教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的同時，要讓學(xué)生深層次把握文章的寫作結(jié)構(gòu)，語言以及段落的寫作風(fēng)格，認(rèn)識各種各樣的寫作方式，進(jìn)而有效發(fā)揮閱讀訓(xùn)練的效用，為之后的寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。寫作訓(xùn)練依據(jù)閱讀主題，選定合適的寫作方向，讓學(xué)生自由發(fā)揮，聯(lián)系之前的閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作，在豐富學(xué)生寫作情感的同時，用現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的形式幫助學(xué)生提高寫作能力，在寫作中逐步形成自身的寫作風(fēng)格。所以讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可有效提升學(xué)生寫作和閱讀能力，開拓學(xué)生知識學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)閱讀和寫作教學(xué)存在的問題和不足

1.教學(xué)模式滯后

現(xiàn)如今小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)，依舊是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，灌輸式的教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生的能力培養(yǎng)，寫作課堂中教師素質(zhì)較低，基本上就是出題目、規(guī)定時間和寫作要求，沒有在教學(xué)中展現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)，學(xué)生在教學(xué)中缺乏個性，主體性地位不足，導(dǎo)致寫作作品基本上都是流水賬，學(xué)生創(chuàng)造力和寫作能力不受重視，并且顯著削弱了學(xué)生寫作積極性，寫作內(nèi)容也是一塌糊涂，根本沒有什么實質(zhì)性的意義，學(xué)生寫作效率與質(zhì)量不成正比。

2.學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)階段中，學(xué)生基本上是一味地獲取知識，但沒有總結(jié)和歸納知識的習(xí)慣，學(xué)生難以在閱讀中提取有用的寫作素材，且學(xué)生閱讀基本上也是注重情節(jié)，忽略了語言和文字，對文章細(xì)節(jié)和文字的描述缺乏關(guān)注，這種閱讀習(xí)慣對學(xué)生學(xué)習(xí)積極作用不大，教師又沒有較好的教學(xué)方式，只能放任學(xué)生形成不良的閱讀習(xí)慣，學(xué)生閱讀和寫作效率也愈加低下，為保證寫作興趣和寫作積極性，實施讀寫結(jié)合教學(xué)方法做好學(xué)生閱讀訓(xùn)練和寫作指導(dǎo)，至關(guān)重要。

三、小學(xué)語文教學(xué)中實施讀寫結(jié)合教學(xué)的有效措施

為保證讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，教師要厘清閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系，基于學(xué)生閱讀和寫作實際情況，認(rèn)真對讀寫結(jié)合的實施進(jìn)行綜合性規(guī)劃，明確讀寫結(jié)合的重要性以及具體的實施途徑，從讀寫結(jié)合的優(yōu)勢和實施要求入手，本文體出現(xiàn)了以下的讀寫結(jié)合教學(xué)措施，以期改進(jìn)小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)現(xiàn)狀。

1.以讀帶寫

積極引導(dǎo)小學(xué)生通過閱讀認(rèn)識寫作，并用寫作來解讀閱讀，通過閱讀和寫作的相互結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升。選擇優(yōu)質(zhì)的讀物，開拓小學(xué)生的閱讀視野，擴(kuò)充閱讀量的同時，還要讓學(xué)生寫下讀后感以及積累優(yōu)美語句，并通過重復(fù)閱讀的形式，讓學(xué)生在一次又一次的閱讀中，從故事情節(jié)到故事內(nèi)涵，從基本的詞語認(rèn)識到段落寫作，不斷地深化學(xué)生對文章內(nèi)涵的認(rèn)識，通過閱讀，讓學(xué)生感受不同的文章寫作方式。例如，在《秋天的雨》《鋪滿金色巴掌的街道》中，通過文章對秋天景色的描述，領(lǐng)悟不同的寫作方式，并且將文章中的內(nèi)容應(yīng)用到寫作中，通過對文章修辭和寫作手法的認(rèn)識，為學(xué)生今后的寫作打下優(yōu)良基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化讀寫

強(qiáng)化讀寫是從模仿入手，通過讓學(xué)生仿寫段落，不斷地讓學(xué)生積累語言應(yīng)用經(jīng)驗，明白造句和段落寫作的方式，然后通過閱讀不斷地積累各種寫作素材，然后再讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作，小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作強(qiáng)化，要進(jìn)行組合練習(xí)，閱讀后進(jìn)行自由寫作是不錯的選擇，為提高學(xué)生寫作能力，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作，并將閱讀素材應(yīng)用到寫作中，積極采用各種修辭和寫作方式，激發(fā)學(xué)生的想象力和觀察能力，在自由選題中隨心寫作。具體可以從“生活日記”入手，讓學(xué)生有情感地進(jìn)行生活記錄，在課堂中讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀體驗情感，獲取情感后再讓學(xué)生將這些情感體驗與生活實際寫到日記里，以此通過長期的日記積累寫作經(jīng)驗，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

3.鼓勵學(xué)生創(chuàng)造個性文章

讀寫結(jié)合要讓學(xué)生積極從新的角度進(jìn)行閱讀和寫作，不拘泥于形式，注重于情感體現(xiàn)，教師在實際寫作指導(dǎo)中應(yīng)鼓勵學(xué)生寫出自己的風(fēng)格，用巧妙的指導(dǎo)方法引導(dǎo)學(xué)生解讀優(yōu)秀文章中的寫作手法，然后通過仿寫進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，使得學(xué)生逐步掌握各種寫作方法，再結(jié)合自身的個性，結(jié)合閱讀素材的內(nèi)容，立足自身對素材的解讀，從而去模仿學(xué)習(xí)，掌握不同景物和情感的寫作技巧，寫出具有自身風(fēng)格的文章，教師在點評中也要從此入手，讓學(xué)生在練習(xí)中形成自身的個性。

閱讀和寫作的結(jié)合，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極促進(jìn)學(xué)生參與到閱讀和寫作學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生閱讀和寫作學(xué)習(xí)的效率，另一方面可圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)，通過豐富的題材和多樣化的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀中掌握閱讀技巧，并將積累的閱讀內(nèi)容應(yīng)用到寫作中，閱讀訓(xùn)練的各種讀物也就成為豐富學(xué)生寫作的素材，一舉兩得，能顯著提高學(xué)生的寫作水平，并且有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力。