福建省泉州市永春縣錦斗中心小學 王惠珍

隨著現代化的不斷深入，我國信息技術越發(fā)先進，以獨特的姿態(tài)出現在人們的日常學習和生活當中。從小學階段開設的信息技術學科教學，可以看出教育界對于現代化科學技術的重視。在小學信息技術的教學當中，基于現代化的創(chuàng)新性教學需要，要求教師對自己原有的教學觀進行翻轉改革。為適應新時代的發(fā)展進程，多元化的教學模式必須進入學生課堂，如此才能夠實現最為高效的教學，讓學生可以從小養(yǎng)成對于信息技術的學習興趣，以不斷落實“科教興國，人才強國”。下面，我將根據自己在小學信息技術教學當中多年的教學經驗和相關具體的教學實踐來對小學信息技術教學當中多元化教學模式的開展進行簡要探討。

一、引入合作探究，構建多元化的教學模式

當下，由于國家的飛躍式發(fā)展，對于大部分學生來說，單憑一人之力已經很難跟上時代的腳步?！皟蓚€人可以走得很遠”，可以見得“合作交流”的重要性。學生需要有著探究性合作意識，在學習的路途上不斷與人進行交流，才能夠實現快速的自我提升。而且在新課改教學當中，也已經明確指出教師需要著重培養(yǎng)學生之間的合作意識、交流能力。人才的培育，需要從小就著手進行，因而在小學信息技術的教學當中，教師必須對學生之間的合作探究性學習引起高度重視，讓學生通過不斷與人交流溝通，提升自己的核心素養(yǎng)。

例如分組式教學，小學教師在進行信息技術的實踐操作過程當中，可以以小組的形式來完成相應的任務。在實踐活動開始之前，教師可以根據學生學習的情況和其性格特點進行小組劃分，讓學生以團隊合作的模式進行任務的探討、問題的發(fā)現和解決，共同來進行信息技術的理解和應用，從而實現專業(yè)素養(yǎng)的提升。分組式合作學習的開展，可以讓學生在進行探討的時候，更好地完成知識的查漏補缺，即使問題并沒有得到最好的解決，當教師進行相應的指導之后再進行研究，也會讓所學變得更為扎實和透徹。

二、融入生活元素，構建多元化的教學模式

藝術源于生活又高于生活，信息技術的學習也不例外。課堂教學不宜呆板，尤其是對于小學的教學。根據小學生的心理特征，生活化的內容和語言更能夠增加學生對于相應學科的學習興趣，幫助其提高自身的學習效率。在小學信息技術的教學當中，教師進行信息技術理論和實踐教學時，對于教學內容的安排以及素材的選取，教師可以適當地將生活里較為常見的相關元素進行修飾而融入教學當中，以增加教學的生活化氣息，讓學生更好地接受信息技術的熏陶。

例如，在PPT的學習當中，教師可以在完成理論知識的講解之后，安排學生自行制作PPT，以學生生活為主題，記錄學生生活中的快樂時光。學生在準備PPT的過程當中，可以添加自己旅游出行的風景游客照，也可以加入自己和家人其樂融融的模樣，又或是自己認識的新的人和事，分享一本書，介紹一個地方的民風民俗等。教師必須認識到，只有當學生在所布置的教學任務當中“有話可說，有東西可以寫”，這個教學任務才能夠實現它的教學研究價值，學生才能夠讓自己所學的知識內容得到真真正正地消化和吸收，真真正正落實課后的鞏固和提高。可以說，生活化的課后習題是提升教學質量的最佳教學手段之一。通過生活化元素的滲入，既能夠使得整個教學變得更加通俗易懂，降低一定的難度系數，又能夠豐富教學內容，增加學生對信息技術的學習樂趣。而相應教學任務的安排，可以實現強化PPT的學習，增加PPT學習過程中的生活化氣息。

三、運用任務驅動，構建多元化的教學模式

在小學信息技術的教學當之中，習題練習占據著十分重要的教學角色。每進行一個新的知識點講解時，教師必須隨之安排相應的習題來讓學生進行練手，以幫助學生更加透徹地了解該知識點，同時增強學生的學習體驗，讓學生不僅會學，更要會用。即以任務驅動型教學形式來強化教師所講和學生所學，提高信息技術的課堂教學效率，增強學生的信息素養(yǎng)。

例如，在進行Excel的學習當中，教師可以在完成教學之后，安排學生進行相應的表格制作，學會利用函數進行簡單的運算，掌握統(tǒng)計繪圖進行統(tǒng)計分析等等。理論必須以實踐作為載體才能夠更好地實現其價值，而且學生的實踐必須具有及時性與能動性，如此才能夠更好地推進信息技術的教學進程，讓學生學而有所獲。

綜上所述，在小學信息技術的教學當中，教師必須重視教學模式的多元化，提高學生的自我創(chuàng)新和實踐應用能力。教師必須清楚地意識到一成不變的教學形式所存在的教學弊端，在具體的教學實踐當中，教師需要順應新時代的發(fā)展要求，積極響應新課改的要求，重視學生之間的合作探究性學習，以提高學生自身的信息素養(yǎng)。與此同時，適當融入生活化的教學元素，實現教學課堂內容的豐富，并采用任務驅動型教學手段，及時安排習題練習以強化鞏固。