江蘇省宿遷市宿城區(qū)支口實(shí)驗(yàn)學(xué)校 徐小剛

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在教育方面，國(guó)家也越來(lái)越提倡素質(zhì)教育，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不少家長(zhǎng)因?yàn)樗刭|(zhì)教育的大力提倡，導(dǎo)致對(duì)背誦建立起錯(cuò)誤的看法，認(rèn)為背誦幫不到小學(xué)生，甚至浪費(fèi)了自己孩子的時(shí)間，讓自己的孩子變成只會(huì)背書的書呆子。但其實(shí)背誦在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要，也必不可少，下面簡(jiǎn)單介紹一下背誦在語(yǔ)文課程中起到的作用。

一、背誦是為了學(xué)以致用

背誦的最終目的是為了運(yùn)用。一個(gè)人的聰明才智在某種意義上可以通過(guò)頭腦中知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)衡量。要不斷地背誦，不斷地積累。教師在要求學(xué)生背誦時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)背誦的知識(shí)學(xué)以致用，可以通過(guò)多種方式來(lái)運(yùn)用。學(xué)生背誦的知識(shí)越多，所儲(chǔ)備的知識(shí)量也就越大。

教師在檢查學(xué)生的背誦時(shí)可以通過(guò)不同的方式檢查，可以讓學(xué)生通過(guò)默寫的方式，將背誦的寫出來(lái)，可以不必跟原文一模一樣，但是主題要一樣，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用背誦的知識(shí)。例如課文《九色鹿》，這篇課文講的是一個(gè)叫調(diào)達(dá)的人落水了，九色鹿將他在波濤洶涌的湖水中救了出來(lái)，九色鹿沒(méi)有要求調(diào)達(dá)的回報(bào)，只希望調(diào)達(dá)不要將它的存在告知給他人。在王后想要九色鹿作大衣的時(shí)候，調(diào)達(dá)出賣了九色鹿，將他的所在地告知了國(guó)王。國(guó)王抓住了九色鹿，九色鹿對(duì)國(guó)王說(shuō)：“我救了調(diào)達(dá)，他卻出賣了我，難道國(guó)王也要和調(diào)達(dá)一樣成為一個(gè)卑鄙小人嗎？”國(guó)王聽后放了九色鹿，并將調(diào)達(dá)關(guān)入大牢。學(xué)生在默寫這篇文章時(shí)，可以進(jìn)行簡(jiǎn)述，或者通過(guò)另一種形式將這篇文章的主題表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在以另一種形式背誦課文時(shí)，就在靈活運(yùn)用自己掌握的知識(shí)。還可以讓學(xué)生進(jìn)行話題討論，討論九色鹿這篇文章講述了什么道理，讓學(xué)生在討論中記住文章的中心要素。

學(xué)生在背誦文章，就可以儲(chǔ)存知識(shí)。在腦海中儲(chǔ)存了一定量的知識(shí)，在需要運(yùn)用到它的時(shí)候，就可以從腦海中提取所需要的知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用好背誦這一方法，教會(huì)學(xué)生背誦，讓他們?cè)趯懽髦杏懈嗟乃夭目蓪懀寣W(xué)生獲得背誦的成就感，從而愿意背誦更多的文章。

二、背誦是為了陶冶情操

中國(guó)漢字博大精深，文字中所蘊(yùn)含的民族特點(diǎn)、道德思想、風(fēng)俗習(xí)慣等等，讓學(xué)生在背誦中可以接收到文字中所蘊(yùn)含的道德修養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操。教師在讓學(xué)生背誦前可以先跟學(xué)生講述文章中所蘊(yùn)含的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)基本的了解，從而在背誦時(shí)更加得心應(yīng)手。

例如《靜夜思》這首詩(shī)，“床前明月光，疑是地上霜”寫詩(shī)人在作客他鄉(xiāng)的環(huán)境中產(chǎn)生的一剎那錯(cuò)覺(jué)，“疑”字生動(dòng)表達(dá)了詩(shī)人剛剛睡醒迷離恍惚之間將月光誤認(rèn)為地上的濃霜?！八弊旨缺磉_(dá)了月光的皎潔，又表達(dá)了季節(jié)的寒冷，還烘托出詩(shī)人漂泊他鄉(xiāng)的孤寂凄涼之感?！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”是通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)深化了思鄉(xiāng)之情?！巴弊直砻髟?shī)人清醒了，舉頭凝望月亮，想起自己的故鄉(xiāng)也是在月亮的照耀之下，自然引出下一句，“思”包含了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的父老兄弟、家鄉(xiāng)的山山水水的思念。學(xué)生通過(guò)背誦這首詩(shī)，可以學(xué)習(xí)到思鄉(xiāng)的情感，體會(huì)到作客他鄉(xiāng)是多么的無(wú)奈又孤寂。通過(guò)學(xué)習(xí)《竹石》這首詩(shī)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)；通過(guò)學(xué)習(xí)《元日》這首詩(shī)，可以讓學(xué)生感受到民族的特色；通過(guò)學(xué)習(xí)《石灰吟》這首詩(shī)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對(duì)于惡勢(shì)力寧死不屈的品質(zhì)。

教師通過(guò)讓學(xué)生背誦文章與詩(shī)文，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到其中所蘊(yùn)含的情緒情感，幫助學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀，人生觀與審美觀。文字中所蘊(yùn)含的道德思想和情緒情感，通過(guò)學(xué)生的熟讀成誦，可以成為他們的人生座右銘，成為他們指引方向的明燈。

三、背誦可以加深語(yǔ)言材料的了解

背誦是將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言的活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)背誦，學(xué)生可以加深對(duì)文章的思想內(nèi)容的印象與了解。在學(xué)生全身心投入背誦中時(shí)，對(duì)文章的中心思想，表達(dá)方式以及作者的情緒情感都會(huì)在背誦中潛移默化的理解和吸收，融會(huì)貫通。

例如在學(xué)習(xí)《生命的英雄》這篇文章時(shí)，它是在講述一群渺小的生物在天災(zāi)人禍中掙扎自己的生命故事。第一篇“蟻國(guó)英雄”講述螞蟻在火海中逃生的故事，它們抱成一團(tuán)，最外圍的螞蟻即使在火海中燃燒也不會(huì)松動(dòng)毫分，為了護(hù)住里面的后一輩他們明顯是英雄。第二篇“生命橋”講述一群羚羊在逃命的時(shí)候到了懸崖邊，它們沒(méi)有坐以待斃，而是分成了兩批。一批是年輕羚羊，一批是老羚羊。老羚羊向懸崖另一邊越過(guò)去，年輕羚羊也隨著飛躍過(guò)去，在到達(dá)中央時(shí)年輕羚羊在老羚羊身上再跳躍一下到達(dá)了對(duì)面，而老羚羊掉下懸崖。為了種族的繁衍，老羚羊不惜犧牲自己，這就是生命的偉大。學(xué)生在背誦這篇文章時(shí)，能體驗(yàn)到文章的主題思想，體會(huì)到生命的偉大。

學(xué)生初次背誦，只是結(jié)結(jié)巴巴地將文章一字一句地背出來(lái)，并沒(méi)有真切地了解到文章的中心思想。這種背誦只是流于表面的背誦，真正的背誦是反復(fù)朗讀，理解性的背誦。當(dāng)學(xué)生全身心投入背誦，在背誦時(shí)進(jìn)入文章的意境，從而對(duì)文章有了更深一步的理解。

四、背誦可以提高語(yǔ)言功底

現(xiàn)在很多學(xué)生表達(dá)能力不夠，閱讀能力也不行，在寫作的時(shí)候往往寫不出什么美言美句。其中有一個(gè)很重要的原因是因?yàn)閷W(xué)生背誦的文章不夠多，腦海中沒(méi)有足夠的知識(shí)，也就是俗話說(shuō)的“胸中無(wú)墨水”。只有通過(guò)大量的背誦，積累起大量的知識(shí)，學(xué)生在寫作時(shí)，做閱讀理解時(shí)，跟人交流時(shí)才可以胸有成竹。

在課堂中，教師可以挑選出美言美句，例如在《三顧茅廬》中“只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人?！边@樣的描寫生動(dòng)形象，多讀多背誦也可以提高學(xué)生的描寫能力。

可見背誦對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)有很大的幫助，它可以使學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)順暢豁達(dá)，富有韻味。十年苦窗寒讀，最終成就功名，考的就是莘莘學(xué)子十年如一日的背誦，腦海中積累了無(wú)數(shù)的知識(shí)。所以背誦可以提高學(xué)生的語(yǔ)言文字功底。

總之，背誦在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是必不可少的。教師應(yīng)該重視背誦所起到的作用，教會(huì)學(xué)生背誦，讓學(xué)生背誦。通過(guò)背誦，能有效地提高小學(xué)生的邏輯思維和綜合素質(zhì)。