四川省巴中市恩陽(yáng)區(qū)萬(wàn)安鄉(xiāng)中心小學(xué) 吳顯俸

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維情感以及核心素養(yǎng)都有著重要的意義。隨著課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也要做出一定的調(diào)整和變化，包括閱讀教學(xué)的形式與內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演著一個(gè)聽(tīng)眾和看客的角色，主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的空間很少，缺乏個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，也感受不到閱讀學(xué)習(xí)的快樂(lè)，導(dǎo)致閱讀課堂效率低下。因此，教師必須認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，更新自身的閱讀教學(xué)理念，打造以生為本的優(yōu)質(zhì)、高效的閱讀教學(xué)課堂。

一、設(shè)計(jì)有趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一步，也是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。正如一個(gè)精彩的故事離不開(kāi)一個(gè)好的開(kāi)頭，一出有魅力的舞臺(tái)劇離不開(kāi)一個(gè)吸引人的序幕一樣，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，導(dǎo)入就是承擔(dān)著敲響課堂第一鐘的角色，能夠讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，自制能力差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中容易分神。因此，為了提高吸引力，需要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣的導(dǎo)入，讓學(xué)生快速地進(jìn)入情境當(dāng)中。

例如，在學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》這一首詩(shī)時(shí)，教師可以利用故事給學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入。在課堂教學(xué)中，我給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：“一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老人拄著拐棍回到了家鄉(xiāng)，操著一口濃重的鄉(xiāng)音跟小孩子打招呼，望著眼前的一切，也潸然淚下。但是這些小孩子卻認(rèn)不出這位老人，都圍在他的身邊問(wèn)他來(lái)自哪里，這位老人只是默默地流著眼淚，也不說(shuō)話了。這是為什么呢？”在講了這個(gè)故事之后，學(xué)生臉上紛紛露出了疑惑的神情，這時(shí)我再適時(shí)地給學(xué)生引出這節(jié)課的主題，就能達(dá)到更好的效果。

二、借助信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生深入理解文本

著名心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂模式下，教師的教學(xué)方法十分單一，采取“灌輸式”的教學(xué)方法，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀文本的思想情感，學(xué)生也體會(huì)不到閱讀學(xué)習(xí)的快樂(lè)。其實(shí)，閱讀是打開(kāi)學(xué)生心靈的一扇窗戶，能夠讓學(xué)生看到更加廣闊的世界。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生看到的世界更加繽紛多彩、五色斑斕，讓學(xué)生體會(huì)更加真實(shí)的情境，促進(jìn)學(xué)生深入地理解閱讀文本。

例如，在學(xué)習(xí)《日月潭》時(shí)就可以利用多媒體來(lái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。在課堂教學(xué)中，首先我利用多媒體給學(xué)生展示了中國(guó)地圖，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到臺(tái)灣在祖國(guó)地圖上的位置。之后我又利用多媒體給學(xué)生展示優(yōu)美的日月潭美景，并且讓學(xué)生一邊欣賞一邊體會(huì)文中的語(yǔ)句，比如文中“天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。”學(xué)生結(jié)合視頻，更好地感受到了這一情境。此外，我還給學(xué)生播放多媒體音頻，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何有感情地朗讀課文，讓學(xué)生跟著多媒體中的音頻進(jìn)行朗讀。如此，在生動(dòng)的教學(xué)情境中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還啟發(fā)了學(xué)生的思維與想象力。

三、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

如果把閱讀比喻成一次冒險(xiǎn)的話，那么冒險(xiǎn)的旅程會(huì)有很多種方式。換句話講，閱讀有許多種方式，在古代韓愈的“提鉉鉤要法”和蘇軾的“八面玲瓏讀書法”影響最為深遠(yuǎn)，放到現(xiàn)在，就是泛讀與精讀。此外，還有許多種有效的閱讀方法，比如分布閱讀法、設(shè)疑讀書法、想象讀書法等等。小學(xué)生的思維特點(diǎn)和能力差異性較大，教師在選擇閱讀方式時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇合適的閱讀方法，并且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中找到一種屬于自己的閱讀方法，這樣才可以提升閱讀教學(xué)的趣味性和科學(xué)性。

例如，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這一課時(shí)，我就采用分層閱讀的方式來(lái)教學(xué)。這一節(jié)課的篇幅較長(zhǎng)，需要學(xué)生掌握“默讀”和“略讀”的閱讀方式。在閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生分層默讀，自讀自悟來(lái)感受閱讀的趣味性。首先，我讓學(xué)生快速默讀，然后說(shuō)一說(shuō)這篇文章主要敘述了什么內(nèi)容。接著，我又讓學(xué)生繼續(xù)默讀課文，邊讀邊畫出自己認(rèn)為寫得有趣的段落，并對(duì)重點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)記，比如“潑水、敲打、笑容、康復(fù)”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行造句。最后，我又讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行深度“默讀”，一邊閱讀一邊思考。比如，讓學(xué)生思考：“這篇課文主要表達(dá)了一種什么樣的感情呢？你是如何看待周總理與傣族人民一塊潑水呢？”這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀能力和層次都會(huì)逐漸地提升。在學(xué)習(xí)《找春天》這篇課文時(shí)，當(dāng)時(shí)正值生機(jī)盎然的初春時(shí)節(jié)，我組織學(xué)生去戶外進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生觀察和體會(huì)春天大自然的景色，最后再寫一篇小作文，來(lái)表達(dá)自己對(duì)春天的感情。

四、開(kāi)展課外閱讀，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

莊子曾說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯?！遍喿x同樣也是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中收獲情感與哲理。如今的閱讀教學(xué)模式卻將閱讀局限于課堂之中，圍繞教材來(lái)展開(kāi)閱讀教學(xué)，而對(duì)作者的其他作品以及與作品相關(guān)的背景均不做講授，這樣學(xué)生既體會(huì)不到閱讀文本的深刻內(nèi)涵，閱讀視野也會(huì)限制在一個(gè)狹小的空間之內(nèi)。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并且組織學(xué)生對(duì)課外作品進(jìn)行交流和探討，通過(guò)讓學(xué)生寫讀書筆記和讀書感悟等形式提升學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)了《小蝌蚪找媽媽》這一課后，我在互聯(lián)網(wǎng)上搜集了其他童話故事來(lái)給學(xué)生講授，比如《青蛙王子》《圣母的孩子》《教父》等，在講這些故事時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并且給學(xué)生設(shè)計(jì)了相應(yīng)的探究問(wèn)題，比如：青蛙王子有什么遭遇呢？從“教父”這個(gè)故事中，你獲得了什么感悟呢？此外，我還給學(xué)生設(shè)置了一周一次的閱讀課，讓學(xué)生閱讀課外讀物，主要是以童話故事為主，還有一些優(yōu)美的小散文。除了這些，我還大膽地將報(bào)紙、雜志、小說(shuō)、影視、廣告、標(biāo)語(yǔ)等語(yǔ)文信息引入課堂，豐富深化教材內(nèi)容，使閱讀課堂更加具有趣味性。

總而言之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容，閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文各項(xiàng)能力的綜合體現(xiàn)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要不遺余力地深化閱讀教學(xué)改革，汲取新課改的先進(jìn)思想和理念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式方法，注重發(fā)揮學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體性地位，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。