江蘇省常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué) 秦嘉樂

小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣以及幫助學(xué)生掌握基本語文學(xué)習(xí)技巧等任務(wù)為主，教學(xué)內(nèi)容相對較為簡單，但對于剛接觸語文學(xué)習(xí)的小學(xué)生而言，卻存在一定難度。為保證學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保其可以得到全面性的發(fā)展，小學(xué)語文教師開始嘗試將閱讀教學(xué)與閱讀能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起，希望通過能力培養(yǎng)手段，高質(zhì)量完成閱讀教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生長久性的語文學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

一、實(shí)施語文閱讀教學(xué)與能力培養(yǎng)的重要性

實(shí)施能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的基本要求，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。將能力培養(yǎng)與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，不僅符合現(xiàn)代教育理念，同時也會將素質(zhì)教育目標(biāo)真正落到實(shí)處，能夠?yàn)樾W(xué)生營造出良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。同時閱讀能力的培養(yǎng)，也會達(dá)到有效提升學(xué)生閱讀技能水平的目標(biāo)，能夠?qū)W(xué)生閱讀學(xué)習(xí)形成良好輔助，而高質(zhì)量的閱讀教學(xué)，也會為學(xué)生閱讀能力的提升產(chǎn)生積極影響，兩者相輔相成，會為學(xué)生語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造出更加優(yōu)質(zhì)的條件。此外因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生年齡較小，對外界事物充滿好奇，單純進(jìn)行課文教學(xué)無法滿足小學(xué)生的好奇心，需要對其展開更高層次的教學(xué)活動。老師可將閱讀教學(xué)作為切入點(diǎn)，利用能力培養(yǎng)以及其他科學(xué)教學(xué)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行激發(fā)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

二、基于閱讀能力培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1.確定課程教學(xué)目標(biāo)

實(shí)施閱讀教學(xué)之前，為保證整體教學(xué)順利開展，需要按照閱讀教學(xué)大綱以及語文教學(xué)綜合需求，對課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定。小學(xué)階段實(shí)施閱讀教學(xué)的目的，就是為了對學(xué)生閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，利用不同層次的閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解。所以在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，也需要按照這一要求，科學(xué)展開目標(biāo)設(shè)定，以便按照教學(xué)目標(biāo)科學(xué)展開課程教學(xué)規(guī)劃。

以蘇教版三年級下冊《王二小》一課教學(xué)為例。通過分析發(fā)現(xiàn)，本課教學(xué)重點(diǎn)是對學(xué)生圖片觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其理解課文內(nèi)容，幫助其養(yǎng)成良好的愛國意識，所以在進(jìn)行本課閱讀教學(xué)時，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生觀察圖畫能力、熱愛小英雄教育以及學(xué)習(xí)王小二不怕犧牲、機(jī)智、勇敢的精神作為本課的教學(xué)目標(biāo)。在確定教學(xué)目標(biāo)之后，老師便可有針對性地展開閱讀教學(xué)規(guī)劃，高質(zhì)量完成各項(xiàng)閱讀教學(xué)任務(wù)。與直接進(jìn)行閱讀教學(xué)相比，此種教學(xué)模式教學(xué)針對性更強(qiáng)，更加適合小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，所取得的教學(xué)效果自然也會更加理想。

2.合理利用閱讀文章

在進(jìn)行語文教學(xué)時，老師會通過合理手段，幫助學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行理解，對作者想要表達(dá)的情感進(jìn)行理解，是以幫助學(xué)生掌握文章分析方式為目標(biāo)的，會在閱讀教學(xué)中對學(xué)生的綜合閱讀學(xué)習(xí)能力展開培訓(xùn)。閱讀文章作為閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)因素，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，老師可通過對閱讀文章的巧妙運(yùn)用，對學(xué)生各種審美意識與情趣展開培養(yǎng)，能夠達(dá)到有效提高學(xué)生審美意識水平，強(qiáng)化學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的目標(biāo)。同時還要運(yùn)用不同類型的文章，對學(xué)生寫作特點(diǎn)與寫作形式展開鍛煉，確保他們可以通過模仿以及借鑒等手段，逐漸找到適合自己的語言特性與寫作風(fēng)格。在具體進(jìn)行閱讀任務(wù)布置時，老師要按照小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為其挑選適合的閱讀讀物，像童話故事或優(yōu)質(zhì)繪本等，從而對學(xué)生閱讀意愿形成有效帶動，確保學(xué)生可以主動投入閱讀活動之中，并逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.合理運(yùn)用評價機(jī)制

從心理層面角度而言，青少年兒童普遍存在著希望得到別人認(rèn)可的心理，所以老師要借助小學(xué)生這一心理，通過對科學(xué)評價機(jī)制進(jìn)行運(yùn)用的方式，對學(xué)生展開培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《狐貍與烏鴉》一課教學(xué)時，筆者一改傳統(tǒng)教學(xué)手段，讓學(xué)生通過小組合作探究的方式，自行展開文章的閱讀與學(xué)習(xí)。在此過程中，筆者并沒有放任不管，而是主動參與到各個小組的討論中，并在小學(xué)生踴躍發(fā)言或有精彩發(fā)言時，及時對其予以肯定與鼓勵，尤其要加大對語文學(xué)困生的鼓勵。整體鼓勵、評價以肯定式為主，在學(xué)生出現(xiàn)問題時，也沒有直接對其進(jìn)行批評，而是通過引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的錯誤。如，有的學(xué)生因?yàn)槭艿郊彝?、成長環(huán)境等因素的影響，認(rèn)為狐貍的做法并沒有錯，沒有認(rèn)識到欺騙是一種錯誤行為。此時筆者先是對學(xué)生的積極發(fā)言行為進(jìn)行表揚(yáng)，之后讓學(xué)生以角色扮演的方式，對烏鴉丟失肉的心情進(jìn)行理解，這樣不僅能夠讓學(xué)生更加深入地對文章內(nèi)容進(jìn)行理解，同時還能幫助學(xué)生糾正自身的錯誤思想，教學(xué)效果較為理想。

4.科學(xué)展開寫作訓(xùn)練

寫作與閱讀教學(xué)關(guān)聯(lián)極為密切，是較為常用的閱讀能力培養(yǎng)手段。在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，老師要通過對寫作訓(xùn)練的合理安排，幫助學(xué)生不斷提高自身閱讀能力。例如在完成閱讀文章學(xué)習(xí)后，可以讓學(xué)生模仿文章寫作風(fēng)格進(jìn)行文章仿寫，或讓學(xué)生充分發(fā)揮思想，讓其按照自身理解，對閱讀文章內(nèi)容進(jìn)行拓展寫作等。

5.合理運(yùn)用多媒體技術(shù)

在對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)時，需要通過對多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用，對閱讀教學(xué)形成有效輔助。老師要利用多媒體立體化、形象化特點(diǎn)，為學(xué)生營造出較為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，以對學(xué)生閱讀思維以及語文知識綜合運(yùn)用能力形成有效培養(yǎng)。

例如在進(jìn)行《沉香救母》一課時，老師便可通過播放相應(yīng)影視資料的方式，對學(xué)生形成有效吸引，使他們對這一神話故事發(fā)生的背景有所了解。同時要通過PPT對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，以讓學(xué)生按照閱讀任務(wù)引導(dǎo)，有計劃、有步驟地展開閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而將閱讀教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)地融合在一起，在良好的氛圍中，將學(xué)生學(xué)習(xí)能動性充分地帶動起來，達(dá)到理想化課程教學(xué)質(zhì)量。

6.注重學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)也是閱讀教學(xué)需要注意的內(nèi)容，在進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)時，一方面要通過安排閱讀任務(wù)的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣；另一方面應(yīng)鼓勵學(xué)生自主展開文章理解與學(xué)習(xí)，要通過合理引導(dǎo)，讓學(xué)生自主對文章段落、用語展開思考，確保其可以對文章內(nèi)容展開深入理解，能夠與文章表達(dá)的情感形成共鳴，進(jìn)而更加深刻地對文章的中心思想與內(nèi)涵進(jìn)行理解。同時，老師應(yīng)通過帶領(lǐng)學(xué)生定期閱讀文章與朗讀文章的方式，對其語感進(jìn)行培養(yǎng)，從而為其長期語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

通過本文對小學(xué)閱讀教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的論述，使我們對小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略有了更加深入的認(rèn)知。小學(xué)語文教師應(yīng)明確認(rèn)識到閱讀能力培養(yǎng)的重要性，要在對小學(xué)生閱讀教學(xué)特征展開全面分析的基礎(chǔ)上，按照小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將閱讀能力培養(yǎng)與閱讀教學(xué)有機(jī)地融合在一起，以對學(xué)生展開全方面地培養(yǎng)，確保學(xué)生的語文知識積累與閱讀能力技巧都可以得到切實(shí)強(qiáng)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想化閱讀學(xué)習(xí)模式，保證學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力能夠得到有效提高。