福建省三明市三元區(qū)白沙小學(xué) 鄧秋香

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，多讀書(shū)，讀整本書(shū)。一個(gè)孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，必須大量閱讀作品。教師應(yīng)把整本書(shū)閱讀引入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，打破只有一本語(yǔ)文教材的教學(xué)模式。在課堂中，全班共讀一本書(shū)，經(jīng)常開(kāi)展一些有趣的讀書(shū)活動(dòng)，同學(xué)之間可以分享閱讀的快樂(lè)，教師可以成為閱讀的引導(dǎo)者。高效進(jìn)行整本書(shū)閱讀，本人認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

1.選擇學(xué)生感興趣的書(shū)

葉圣陶老先生提出“學(xué)校里課程的設(shè)置，通常根據(jù)三種價(jià)值：實(shí)用價(jià)值、訓(xùn)練價(jià)值、文化價(jià)值”。教師可根據(jù)學(xué)生的需求，從這三個(gè)角度進(jìn)行選擇，但主要看孩子是否喜歡。因?yàn)榕d趣是最好的老師，要讓孩子愛(ài)上閱讀，就應(yīng)選擇能夠打開(kāi)兒童的心靈，讓他們感興趣的書(shū)。寒、暑假期間，可采用問(wèn)卷調(diào)查等形式，對(duì)書(shū)目的選擇做一個(gè)充分的調(diào)研，確定一份整本書(shū)閱讀的書(shū)單，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果確定共讀書(shū)目。

2.選取吸引學(xué)生的導(dǎo)入方式

最近，我與孩子們共讀了柯尼斯伯格的《天使的雕像》這本書(shū)。閱讀前，為了激發(fā)他們的閱讀興趣，我是這樣導(dǎo)入的：這段時(shí)間，老師讀了一本非常有趣的書(shū)，文中主人公是個(gè)有勇氣、有智慧的小女孩，她和弟弟杰米離家出走后，做了一件意想不到的事，你們想知道其中的秘密嗎？那就請(qǐng)大家一起來(lái)閱讀吧！這個(gè)年齡的孩子對(duì)事物有很強(qiáng)的好奇心，一下就被我巧設(shè)的懸念所吸引了。這本書(shū)的語(yǔ)言幽默，故事情節(jié)跌宕起伏，兩個(gè)孩子藏身于博物館中所發(fā)生的事，包含著神奇與奧秘。選擇這樣的書(shū)，與孩子們共讀，我想他們也能插上想象的翅膀，邊讀邊探尋書(shū)中的奧秘，把讀書(shū)當(dāng)作有趣的事，自然就愛(ài)上閱讀了。

3.課內(nèi)向課外延伸

教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生搜集作者資料、寫(xiě)作背景等相關(guān)知識(shí)，以拓展學(xué)生視野，使學(xué)生學(xué)完課文有意猶未盡之感，課外產(chǎn)生閱讀的愿望，引導(dǎo)學(xué)生讀整本書(shū)，有計(jì)劃地配合課文內(nèi)容及單元學(xué)習(xí)的主題給學(xué)生推薦課外書(shū)籍。學(xué)了《觸摸春天》一文后，孩子們被盲童安靜熱愛(ài)生活的情感所打動(dòng)，此時(shí)，可結(jié)合學(xué)生搜集的資料，了解張海迪、海倫·凱勒等人身殘志堅(jiān)、熱愛(ài)生命的故事。這樣推薦海倫·凱勒的《只有三天光明》這本書(shū)給學(xué)生讀就水到渠成了；學(xué)習(xí)法布爾的《蟋蟀的住宅》后，學(xué)生對(duì)昆蟲(chóng)產(chǎn)生了興趣，此時(shí)可以向?qū)W生推薦《昆蟲(chóng)記》；學(xué)習(xí)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一課后，結(jié)合課后資料，可向?qū)W生推薦《城南舊事》，讓孩子們感受到小英子在20世紀(jì)20年代，在北京城南經(jīng)歷的更多童年往事。推薦閱讀書(shū)目，也要找準(zhǔn)契機(jī)，這樣以一篇帶一本的方式推薦書(shū)給學(xué)生讀，更能引發(fā)他們的閱讀興趣。

二、合理安排整本書(shū)閱讀的時(shí)間

1.利用閑暇時(shí)間，親子共讀

俗話說(shuō)得好，“父母是孩子的第一任老師”。孩子自懂事以來(lái)，接觸最多的是父母，他們習(xí)慣的好壞將影響孩子的一生。所以，整本書(shū)閱讀的共讀者不僅是教師，家長(zhǎng)也起著關(guān)鍵作用?，F(xiàn)代家庭中，出現(xiàn)了很多“低頭族”，許多家長(zhǎng)一邊抱著手機(jī)躺著玩游戲，一邊斥責(zé)孩子不認(rèn)真看書(shū)。此時(shí)，他們?nèi)绻芊畔率种械挠螒颍詴?shū)籍為載體，與孩子一起分享書(shū)中精彩的情節(jié)，不僅能讓孩子愛(ài)上閱讀，還能無(wú)形中增進(jìn)親情。

2.校內(nèi)保障學(xué)生閱讀時(shí)間

如果一本書(shū)讓學(xué)生在短期內(nèi)一口氣讀完，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理壓力，甚至?xí)層行┖⒆訁捵x。教師可以給學(xué)生提供一些閱讀的時(shí)間和空間，如：春季雨水較多，有些孩子喜歡在教室打鬧，此時(shí)可以充分利用這段時(shí)間，在教室或到環(huán)境優(yōu)美的閱讀吧中靜下心來(lái)閱讀；課上寫(xiě)作文時(shí)學(xué)生的速度有快慢之分，可以讓先寫(xiě)完的同學(xué)拿出喜歡的書(shū)來(lái)看，鼓勵(lì)超前閱讀。這樣學(xué)生一有空便會(huì)拿起書(shū)來(lái)讀，久而久之，良好的閱讀習(xí)慣就慢慢養(yǎng)成了。

三、開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)交流會(huì)

1.輕輕松松聊書(shū)

整本書(shū)閱讀完后，經(jīng)常開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，可以讓學(xué)生對(duì)此書(shū)的印象更加深刻。聽(tīng)了江蘇省如東縣張老師上的《草房子》聊書(shū)會(huì)一課后，感觸頗深。整節(jié)課，孩子們都在輕松、愉快的聊書(shū)中度過(guò)。首先，她采用了學(xué)生喜歡的猜謎形式導(dǎo)入。張老師抓住人物特征，找出書(shū)中描寫(xiě)人物的語(yǔ)句，讓學(xué)生猜。如：“他的禿，是很地道的。他用長(zhǎng)長(zhǎng)的好看的脖子，支撐起那么一顆光溜溜的腦袋?！贝藭r(shí)“禿鶴”這一人物形象，瞬間在孩子們的眼前閃過(guò)，他們信心十足，隨后，教師把猜謎難度逐漸加大，謎面中人物的特征越來(lái)越不明顯，后來(lái)，還讓學(xué)生出謎面，走進(jìn)人物，此時(shí)杜小康、禿鶴、桑喬、秦大奶奶等人物形象，已栩栩如生地再現(xiàn)在孩子們的腦海里了。其次，留給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀《紅門(mén)一》和《紅門(mén)二》，要求按順序列舉出與杜小康相關(guān)的所有事件，加深對(duì)故事情節(jié)的印象。最后，圍繞“紅門(mén)敗落”這一關(guān)鍵事件，讓學(xué)聊一聊這件事是好事還是壞事？再完成人物成長(zhǎng)研究學(xué)習(xí)單，把聊書(shū)的過(guò)程推向高潮。這樣的聊書(shū)活動(dòng)既有趣又高效，整節(jié)課，孩子都沉浸在讀書(shū)的快樂(lè)中，真正能讓閱讀成為一種享受。

2.快快樂(lè)樂(lè)交流

在學(xué)生對(duì)整本書(shū)自讀的基礎(chǔ)上，可對(duì)此書(shū)進(jìn)行交流，彼此分享不同的觀點(diǎn)，提升對(duì)文本的理解。還可以將同主題或相關(guān)主題的文本材料進(jìn)行比較閱讀，將主題引向深入。蘇聯(lián)作家維·比安基的《森林報(bào)》是一部比故事書(shū)更有趣的科普讀物，學(xué)生讀完《森林報(bào)·春》后，回味無(wú)窮，又找來(lái)了同一系列的其他三本來(lái)讀，并討論讀書(shū)的樂(lè)趣。這樣，通過(guò)讀書(shū)交流會(huì)的形式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入整本書(shū)的閱讀，學(xué)習(xí)讀書(shū)的方法，分享聊書(shū)的快樂(lè)，讓書(shū)香潤(rùn)澤心靈。

總之，提高整本書(shū)閱讀的效率對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。要選擇適合孩子閱讀的讀書(shū)方法，知道閱讀的主角是孩子，激發(fā)他們的閱讀興趣。讀完一本書(shū)后，每次都要開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀書(shū)的感受，分享讀書(shū)的快樂(lè)。讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)交流取得真正屬于自身的體驗(yàn)，這樣他們才能在閱讀中收獲更多的知識(shí)，感受到更大的快樂(lè)。