甘肅省靖遠(yuǎn)縣東灣鎮(zhèn)東灣中心小學(xué) 胡雪梅

閱讀教學(xué)是一個(gè)雙向過(guò)程，學(xué)生教師和學(xué)生都需要共同努力學(xué)習(xí)。在整個(gè)閱讀教學(xué)中，學(xué)生教師要著重注意學(xué)生的特殊性，主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確閱讀，從根本上提升學(xué)生的閱讀能力，并以此啟迪學(xué)生智慧，本文將淺談學(xué)生低年級(jí)閱讀的教學(xué)方式，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一、創(chuàng)建閱讀教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

首先，在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)以前，小學(xué)語(yǔ)文教師需要站在學(xué)生的角度去關(guān)注和探究自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要對(duì)教學(xué)課文本身進(jìn)行一個(gè)深入的解讀，還要去推測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)有可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題和困難。因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀本身就是學(xué)生和文本以及和作者之間進(jìn)行的一個(gè)對(duì)話，要想縮短他們和文本以及和作者之間的情感距離，就需要語(yǔ)文教師為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)趣味性較強(qiáng)、探究性較強(qiáng)和互動(dòng)性較強(qiáng)的閱讀教學(xué)情境，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀能力。

例如，在課外延伸教學(xué)《花的話》這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以在立足于作者寫作背景的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)以花為元素的教學(xué)情境，通過(guò)創(chuàng)建問(wèn)題情境讓學(xué)生可以更好地掌握課文的中心思想以及作者的思想情感。

1.在《花的話》這一文當(dāng)中，誰(shuí)的話或者誰(shuí)的性格讓你最為欣賞？

2.是否可以找出描寫榆葉梅、玫瑰花動(dòng)作語(yǔ)言的語(yǔ)句，并分析出它們的性格特征？

3.在玫瑰花、桃花、榆葉梅這些花當(dāng)中，為什么小男孩最終會(huì)選擇把二月蘭送給老師？二月蘭和其他的花相比具有哪些品質(zhì)？結(jié)合本文，大家談一談自己對(duì)二月蘭的看法。

教師通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的設(shè)置，就等于是由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)思考和分析，而且這種半開(kāi)放式的問(wèn)題也是讓學(xué)生從自主的角度去考慮，這樣不僅可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的目的，也能讓他們更加深刻領(lǐng)悟文中二月蘭的精神品質(zhì)，讓學(xué)生可以在對(duì)比中學(xué)會(huì)思辨，最后給出問(wèn)題最合理的解釋。

除此之外，在語(yǔ)文課本的閱讀材料中，有很多優(yōu)美的語(yǔ)言也都是值得學(xué)生去學(xué)習(xí)和模仿的，所以教師也可以在根據(jù)文本的類型特點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿相關(guān)語(yǔ)句的基礎(chǔ)之上，再進(jìn)行自我語(yǔ)言的加工和創(chuàng)作，最后再鼓勵(lì)他們把所構(gòu)建的語(yǔ)言進(jìn)行一個(gè)展現(xiàn)，這樣也就幫助學(xué)生完成了語(yǔ)言能力的構(gòu)建和應(yīng)用。

二、引導(dǎo)課外文本閱讀，激發(fā)學(xué)生思考能力

我們要培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，說(shuō)到底還是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，小學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中加入自己的理解，從而可以更好地加深對(duì)于文本的理解。教師在學(xué)生的閱讀過(guò)程中所起到的作用總是引導(dǎo)作用，要引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于思考，不要急于否定學(xué)生的想法。只有加入自己思考的閱讀才是真正的閱讀，學(xué)生才能在這種閱讀中得以提升自己的能力。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要具備的創(chuàng)造才能，在閱讀中我建議語(yǔ)文教師要將傳統(tǒng)的“講”轉(zhuǎn)換為“問(wèn)”，要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)、多想、多發(fā)表自己的意見(jiàn)。教師的任務(wù)就是為學(xué)生提供展示的平臺(tái)。所以我在我班的語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常采取討論會(huì)的形式讓學(xué)生自由講解自己的閱讀心得，可以以故事的形式來(lái)講述，也可以以詩(shī)歌朗誦的形式，讓學(xué)生進(jìn)行自由的討論。學(xué)生們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中得出多個(gè)結(jié)論，教師不設(shè)置答案的限制，只要有理由有論據(jù)就可以支持，學(xué)生之間也可以進(jìn)行思維的碰撞，質(zhì)疑思考，在教師引導(dǎo)之下探尋作者真實(shí)的意圖。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生們的思維被打開(kāi)，對(duì)于語(yǔ)文閱讀也產(chǎn)生了更大的興趣，在思維的引導(dǎo)下更好地進(jìn)行閱讀。

三、借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合意識(shí)

思維導(dǎo)圖說(shuō)得簡(jiǎn)單明了一些就是對(duì)一章內(nèi)容或者所閱讀文章的知識(shí)整合。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖可以很快了解到本章內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)或者文本的結(jié)構(gòu)和思想，并可以在課外閱讀結(jié)束后憑借記憶畫(huà)出思維導(dǎo)圖，也可以自己通過(guò)文章閱讀將文章脈絡(luò)整理清楚，這種閱讀方式可以有效提高學(xué)生的記憶能力和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以通過(guò)文章給出的思維導(dǎo)圖很快在閱讀前了解文章大致的思路結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)，也可以在閱讀之后通過(guò)自己整合，構(gòu)筑思維導(dǎo)圖從而起到鞏固知識(shí)的作用，加深學(xué)習(xí)記憶，并可以留在下次閱讀復(fù)習(xí)時(shí)使用，減少了重新回憶或者閱讀上產(chǎn)生的不必要的時(shí)間浪費(fèi)。

因此我們教師要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合意識(shí)，主要就是要讓學(xué)生在語(yǔ)文課外閱讀時(shí)可以逐漸養(yǎng)成一種習(xí)慣，那就是可以在閱讀時(shí)關(guān)注了解一下文章開(kāi)頭的思維導(dǎo)圖或者自己總結(jié)，爭(zhēng)取做到一手拿筆，一手拿書(shū)，一邊閱讀，一邊動(dòng)腦。眼手腦共用，既可以使學(xué)生在閱讀時(shí)集中注意力，又可以整合了解文本內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效率。那么我們?cè)谌粘＝虒W(xué)與生活中就可以讓學(xué)生們?cè)谝?guī)定的日期內(nèi)閱讀一定數(shù)量的文本，構(gòu)筑規(guī)定的思維導(dǎo)圖上交，習(xí)慣的養(yǎng)成在一開(kāi)始都需要強(qiáng)制性，上交后由教師檢查，這一過(guò)程主要是發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維導(dǎo)圖中的問(wèn)題，予以糾正和總結(jié)，使學(xué)生總有正確的思維導(dǎo)圖方式。當(dāng)這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行一段時(shí)間后，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)在閱讀時(shí)形成這種習(xí)慣，就可以撤銷此類任務(wù)。強(qiáng)制性教學(xué)并不建議長(zhǎng)期執(zhí)行，一旦生效就要給予學(xué)生足夠的安慰，使其在后期養(yǎng)成自覺(jué)意識(shí)。

總而言之，現(xiàn)階段新課改標(biāo)準(zhǔn)在我國(guó)的不斷推行，使教師對(duì)于語(yǔ)文課堂活動(dòng)越發(fā)重視了起來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科的重要性也日益凸顯。小學(xué)語(yǔ)文的課外閱讀應(yīng)該要采用多種形式展開(kāi)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，在思考中學(xué)會(huì)閱讀，在愉快的氛圍下愛(ài)上閱讀，掌握閱讀技巧，敢問(wèn)敢答，讓小學(xué)的語(yǔ)文閱讀變得有趣而有意義。