廖芯欣

（重慶市豐都縣融智學校,重慶 408200）

一、做好每一次新課的導入工作

新課導入往往是課堂教學的開始，其與教學有效性有著緊密的聯(lián)系，教師在進行導入的過程中，應(yīng)當選擇良好的策略。同時，教師在這個過程中，還應(yīng)當充分分析學生的特點。初中生雖然有了一定的自控能力，但是其學習還是喜歡那些有趣的，充滿新意的教學方式。教師在導入策略的選擇上，應(yīng)當要重視這兩項內(nèi)容進行導入。

比如說，在教學《自然災(zāi)害》的過程中，教師就可以將一些即時的災(zāi)難片斷制作成一個課件，在教學前就為學生進行播放。在課件中，不僅涉及了印尼海嘯，汶川地震，還包含了真實的損失數(shù)據(jù)。學生可以直觀的了解到災(zāi)害的破壞性，他們在產(chǎn)生震撼的時候，也會對學習內(nèi)容產(chǎn)生較高的興趣，這也就完美的完成了課堂的導入工作。

二、充分利用地理現(xiàn)象，激發(fā)學生的積極性

地理不同于其他學科，其取材完全是來自于學生生活的世界。地理教師在平時的教學過程中，要充分的認識到這個特點，結(jié)合地理現(xiàn)象，讓學生認識到地理知識的源頭，激發(fā)他們在學習過程的積極性。

比如說，在教學《氣候》過程中，教師就可以讓學生談一談本地的氣候變化有什么特點。同時，在課堂上也會有一些其他地區(qū)的學生，讓他們闡述一下自己家鄉(xiāng)的天氣與本地有什么不同。學生通過分析會發(fā)現(xiàn)人們是如何適應(yīng)氣候的差異的。并從中了解本地區(qū)房屋的特征由來。

三、重視學生的主體性，開展探究性教學

初中地理教師在進行教學的過程中，應(yīng)當充分認識到學生的主體地位，讓學生與知識產(chǎn)生較深的聯(lián)系，開展有效的探究性學習，讓學生在探究的過程中掌握知識，獲得能力。

比如說，在教學《俄羅斯》的過程中，教師就可以為學生展示若干俄羅斯的風土人情照片，并拿出一張俄羅斯老人叼著煙嘴的照片，提出一個這樣的問題：“為什么俄羅斯的煙嘴會很長”？并讓學生各抒己見，教師在這個時候還可以為學生分成若干個小組進行討論。他么在進行討論的過程中，大多會從俄羅斯人的特點以及他們的氣候特征分析。在這個過程中，教師可以引導學生俄羅斯氣候寒冷，他們在戶外的時候大多是呆著手套。通過分析，學生也能夠了解到，俄羅斯冬天長而且冷，在戶外抽煙得帶手套，煙嘴長方便用手套拿，不會燒到手套。

結(jié)語：

總的來說，初中地理教學教師應(yīng)重視“以生為本”的理念，重視學生在課堂上的主體地位，這樣才能夠在教學策略選擇上游刃有余。