江蘇省泗陽縣如皋泗陽北京路實驗學(xué)校 包 靜

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對于人才的要求從“會工作的人”變成了“會思考的人”，新課標(biāo)改革也不斷強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自我思考的能力，讓學(xué)生能夠成長為國之棟梁。為此，小學(xué)語文課堂做了許多教學(xué)研究，經(jīng)過不斷實驗發(fā)現(xiàn)了一種行之有效的教學(xué)模式——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。作為一名擁有數(shù)十年教齡的小學(xué)語文教師，我將與大家分享我采用這一教學(xué)模式的經(jīng)驗。

一、何謂“先學(xué)”

“先學(xué)”是整個“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的基礎(chǔ)，它是指在學(xué)習(xí)這一課文前讓學(xué)生先去實踐，從而對此形成一個初步印象或者說讓學(xué)生對這個話題感興趣，為接下來的“后教”做準(zhǔn)備?？梢哉f，“先學(xué)”完全是一個學(xué)生自主完成的過程，這一過程完成的優(yōu)劣全看學(xué)生自己的投入。這階段主要是讓學(xué)生行動起來，教師要做的就是給學(xué)生行動指明一個方向，比如搜查與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，預(yù)習(xí)生字，熟讀課文等。不要讓學(xué)生盲目地去學(xué)，他們會找不到方向容易產(chǎn)生抵觸心理。此外，教師要讓學(xué)生明白“先學(xué)”的意義和優(yōu)勢，通過鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，從而提高學(xué)生“先學(xué)”的積極性。

比如在學(xué)習(xí)《草原》一文時，首先讓學(xué)生自己查找一些與草原有關(guān)的圖片，視頻，了解一些草原的常識，比如：“我國的草原大致分布在哪些地區(qū)？草原上生活的居民主要的食物是哪些？哪些動物是在草原生存的？”其次，讓學(xué)生利用相關(guān)的輔助工具將本課生字準(zhǔn)確認(rèn)讀，并且熟讀課文。最后讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中的困難或者不明白的地方標(biāo)記下來，等待上課時一同討論。

再比如學(xué)習(xí)詩歌《七律·長征》時，首先讓學(xué)生去了解長征兩字所代表的意義，了解那個年代那個戰(zhàn)火歲月，其次讓學(xué)生熟讀詩歌，認(rèn)識生字，體會這首詩歌給自己的第一感受并記錄下來，最后將學(xué)習(xí)過程中不懂的地方標(biāo)記出來等待課上討論。

二、何為“后教”

“后教”是整個“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式最難的一個環(huán)節(jié)，也是整個環(huán)節(jié)的重點，它是指學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間互動式的合作學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)最難的是怕學(xué)生不學(xué)，如果學(xué)生不學(xué)，整個環(huán)節(jié)就停滯不前了，因此“先學(xué)”環(huán)節(jié)一定要做好。“后教”是教師根據(jù)學(xué)生先學(xué)的結(jié)果有針對性地講解學(xué)生所遇到的難題，從而達(dá)到高效節(jié)省時間的效果。在這一環(huán)節(jié)中，教師扮演的是一個組織、點撥、引導(dǎo)的角色。并且在這一環(huán)節(jié)中教師還要鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，踴躍提問，培養(yǎng)學(xué)生探索的思維，讓學(xué)生對整個課文的內(nèi)容了解得更加全面徹底。

比如在學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》一文時，對于文中的難點問題“作者從哪幾個方面寫丁香的？”“雨中丁香具有什么特點？”“為什么作者說丁香該和微雨連在一起？”教師首先是提出來讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，如果對于有的問題實在摸不到頭腦，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，然后讓學(xué)生再次仔細(xì)閱讀課文，如果學(xué)生還是找不到正確的方向，教師應(yīng)進(jìn)行講解，直到學(xué)生徹底理解明白。例如此文中的“為什么作者說丁香該和微雨連在一起？”教師第一次點撥的時候就可以指出文中丁香和微雨的關(guān)系，讓學(xué)生反復(fù)理解“丁香空結(jié)雨中愁”的含義；第二次點撥可以引申出在文學(xué)中微雨所代表的意義——愁，與本文題目聯(lián)系起來，同樣是愁，從這里可以引導(dǎo)學(xué)生去思考討論作者所想表達(dá)的是什么。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是整個“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的最后環(huán)節(jié)，是指讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識當(dāng)堂完成作業(yè)，以此達(dá)到檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和引導(dǎo)學(xué)生如何將知識運(yùn)用到實際中的目的。訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括兩方面：一是背重點知識點，二是完成書面作業(yè)題。教師要做的就是選定好適合當(dāng)堂完成的知識點和作業(yè)題，讓學(xué)生對當(dāng)堂知識有完整的把握。注意學(xué)生在完成訓(xùn)練部分時一定是獨(dú)立自主完成，不允許討論，不允許教師講解，只有這樣，才能更好地讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，拓展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，教師才能通過批改作業(yè)了解到學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，從而采取相應(yīng)的措施幫助學(xué)生掌握知識點。

例如在學(xué)習(xí)《文言文二則》中的《伯牙鼓琴》一文時，教師進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練時，選擇的題目一定要是關(guān)于《伯牙鼓琴》的內(nèi)容，不要選擇《書戴嵩畫牛》的題，對于文言文的題目選擇一定要謹(jǐn)慎，避免出現(xiàn)有歧義的現(xiàn)象。比如“巍巍乎若泰山”中的“若”是“像”的意思，有同學(xué)如果翻譯成“比如”，教師評講一定要進(jìn)行講解“像”“比如”兩者之間的區(qū)別，這里為什么要用“像”，在學(xué)生開始接觸文言文時教師就要告訴他們文言文的翻譯要求，這樣就能避免一些錯誤的發(fā)生。

總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式能夠有效簡化教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)起來不煩瑣，反而充滿趣味，從而有效地培養(yǎng)和提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力。這一模式的“先學(xué)”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”兩環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生個人的綜合能力，而“后教”這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會了在合作中學(xué)習(xí)，無論是與同學(xué)還是教師的合作，都讓學(xué)生能夠收獲許多，讓學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)路上不是只有“寒窗苦讀”的悲戚，還有互幫互助的樂學(xué)。因此這一教學(xué)模式的有效應(yīng)用不僅會激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)科的熱愛，還將在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正實現(xiàn)新課標(biāo)改革的要求。