貴州省遵義市紅花崗區(qū)第十四小學(xué) 王永欄

小學(xué)語文教學(xué)中，非常重要的教學(xué)任務(wù)就是識字教學(xué)，每篇語文課文中幾乎都有需要認(rèn)識的生字，所以，識字教育是否成功，直接影響到語文教學(xué)的成敗。在現(xiàn)代教育中，教育者更重視“追本溯源”，所以很多語文教師在識字教學(xué)中融合了字理解釋，讓小學(xué)生不但認(rèn)識漢字，還理解漢字，進而對于漢字的理解更準(zhǔn)確，也為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、科學(xué)解釋漢字，追溯漢字結(jié)構(gòu)

當(dāng)前很多小學(xué)語文教材中，都顯示出了追溯漢字結(jié)構(gòu)的重要意義。課本中出現(xiàn)一些象形字的時候，都會配上一些插圖，用實物圖形來表示，或者概括圖。在文字后面，綴出了改文字的小篆字形式、楷體字形式，教材這樣編輯是科學(xué)化的設(shè)計，展示出漢字的博大精深、歷史悠久。教師要理會到這樣編輯的意圖，然后科學(xué)地解釋漢字，追溯漢字結(jié)構(gòu)。另外，漢字是音形義的結(jié)合體，因此教師可以用字謎的形式，字謎以漢字的間架結(jié)構(gòu)和偏旁來設(shè)計，幫助學(xué)生記憶。就像“互”字：上下平行，左右勾連；“高”字：一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏；“兆”字：有女全姓姚，有手能肩挑，有足蹦蹦跳，有木桃花俏。

比如，課文《走月亮》中，需要掌握的漢字比較多，教師可以出示帶生字的新詞，讓學(xué)生認(rèn)讀“鵝卵石、風(fēng)俗、躍出、稻穗”。這時教師讓學(xué)生說說自己記住生字的方法，比如聯(lián)想以前學(xué)習(xí)過的漢字、想象記憶等。語文教師重點解釋了“穗”在甲骨文中是會意字，字從“爪（覆手）”，從“禾”，寫作坩（部分設(shè)備可見），合起來表示采摘禾穗之意，后來成了形“禾”聲“惠”的形聲字。在《說文解字》中是“坩”的異體，現(xiàn)代漢語以“穗”為正體。之后在多媒體上出示會寫字：牽、鵝、哦、填、莊、俗、躍、葡、萄。重點指導(dǎo)生字：“鵝”“哦”都是單韻母音節(jié)，有相同部件“我”。教師通過對漢字的“溯源”，也就是簡單地講述漢字怎樣產(chǎn)生，有著怎樣的演變，通過故事或者動作進行介紹，以加深學(xué)生對生字的認(rèn)識和理解，從而更深層次地學(xué)習(xí)漢字。

二、漢字書寫體對比，強化學(xué)生識字的記憶

初造漢字的時期，以事物的具體形象，類似畫圖的方式變成了漢字，但后來為了書寫方便，將漢字逐漸進行了簡化和改進，最終出現(xiàn)了現(xiàn)代簡體字，因此每個文字中都包含了造字的中國文化。對字理結(jié)構(gòu)進行分析，把漢字還原成最初的樣子，并以圖像的形式展示漢字演變過程，與現(xiàn)代漢字進行對照，學(xué)生對于漢字含義的理解才會更清晰，理解的過程也就掌握了漢字的寫法和讀音，有利于漢字教學(xué)。

比如，《蟋蟀的住宅》中的漢字“宅”和“蔽”，教師通過解釋和對比古現(xiàn)書寫形式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字?！罢敝械摹柏薄奔仁锹暸?，也是形旁，是“托”的本字，表示上舉。宅，甲骨文（宀，房架）（乂，即“又”的變形，用手抓），表示抓住房柱房梁并托舉起來

三、解析造字法，指引學(xué)生運用想象力學(xué)習(xí)

漢字構(gòu)成先是從象形演變而來，然后才出現(xiàn)指事、形聲、會意、假借、轉(zhuǎn)注等類型。從這點可以看出，獨體象形字有著一定的組構(gòu)功能。如果遇到了一些象形字，教師必須要重視此類漢字的教授，教好此類漢字，對于未來指事字的學(xué)習(xí)有著輔助作用，尤其是合體會意字和形聲字的學(xué)習(xí)有著重要意義。在一定程度上看，能夠大大提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)階段學(xué)生邏輯思維不是很強，需要進一步加強，可是小學(xué)生們卻有著很好的想象力、模仿力。漢字中象形字及其所表現(xiàn)的事物有一定外在關(guān)聯(lián)，所以教師可以在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，對造字法進行解析，調(diào)動他們的思考能力、想象力，助推漢字的學(xué)習(xí)。

比如《一個豆莢里的五粒豆》中有一個“框”字，教師解釋該漢字時，該字是左右結(jié)構(gòu)，因為很早之前窗框、門框等都是木頭材質(zhì)的，因此“框”字的偏旁是“木”，而窗框是四周包圍形式，其中有橫豎交叉的間隔，也就是“框”字，非常形象地表現(xiàn)出窗框的意思。這種解釋增加了課堂趣味，還可以幫助學(xué)生理解漢字的真實意思，教學(xué)效果提升。當(dāng)然，在課堂中，我們要堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生們參與到課堂之中，可以以小組合作的形式讓學(xué)生解剖“字”的結(jié)構(gòu)，根據(jù)字的模樣分析“字”的“來源”，增加課堂的趣味性，能夠提升學(xué)生自主探究能力，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

綜上所述，傳統(tǒng)文化影響下，小學(xué)語文教師開始嘗試運用字理幫助學(xué)生理解漢字、學(xué)習(xí)漢字，讓學(xué)生知道漢字更深刻的含義。字理相關(guān)思想應(yīng)用在漢字的教學(xué)中，教師要解釋漢字的源頭，并做相應(yīng)的對照，解析造字法，幫助學(xué)生理解漢字的表層含義、深層含義，讓學(xué)生更牢固地掌握漢字，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。