江蘇省蘇州市常熟國際學校 孫 露

新課程標準低年級閱讀要求指出：閱讀教學要能讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文，能理解文中詞語、句子的意思，在閱讀中積累詞語、句子，并能讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。教學工作實踐告訴我們：低年級閱讀教學應當從培養(yǎng)學生良好閱讀習慣開始做起。

低年級的孩子升入中年級最不適應的就是不知道如何“作文”，往往面對每單元的作文課，大家的表情都是不約而同地皺眉，文字如擠牙膏般出現(xiàn)在本子上，而如果老師稍一指導，寫出來的文章又都像一個模子里刻出來。究其原因，最后無非歸結到了孩子們的語言儲備不夠豐富，此時的學生就好比“無米的巧婦”。那么，如何給孩子適當的米，讓他們有所可寫呢？

一、閱讀——授人以魚，不如授人以漁

一年級剛入學的孩子活潑好動，他們剛剛接觸漢語拼音，對于漢字還掌握甚少，想讓他們一下子就能靜下心來讀自己喜歡的書，那是天方夜譚。所以最好的辦法就是提高他們閱讀的興趣，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，我是這樣來嘗試的：從講故事入手，每天利用課外時間，選取精彩生動的故事繪聲繪色地講給他們聽。孩子們是很喜歡聽故事的，一聽老師要講故事，個個都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼發(fā)光，聽得津津有味。當然，在講故事的過程中設計幾個具有思考價值的問題，讓孩子們積極思考，利用口頭進行表達也是十分有必要的。隨著漢語拼音的熟練，識字量的加大，我還利用每天的午休及每周的閱讀興趣課，讓孩子們閱讀自己書包中隨身攜帶的喜歡的書籍（游戲類除外）。剛開始就要孩子們靜下心來好好地閱讀，那是非常困難的，但只要堅持下去，肯定會有所收益。

1.讀“你”在照中

當老師宣布了自主閱讀開始，班級中總有那么幾個小調皮在那東張西望，其他正在潛心讀書的孩子由于年齡尚小，自控力較弱，受到這么幾位“肇事者”的挑釁都開始蠢蠢欲動。這時，我便靈機一動，掏出口袋中的手機，對準班中幾個看書非常認真的孩子拍起了照，邊拍邊說：“瞧，他們看書看得多認真啊！老師要把他們認真的樣子拍下來，珍藏在老師的手機里，每當打開手機，看見他們專注的樣子，老師會覺得無比欣慰，他們可是我們班的閱讀小明星哦。誰也想把自己的照片珍藏在老師的手機里呢？我要再來多拍幾張?！痹捯魟偮?，那些東張西望的小腦袋都停了下來，按著老師的要求，讀著自己感興趣的書，我滿意地點點頭，繼續(xù)尋找認真的小讀者……

2.讀“你”在墻上

心理學研究顯示，小學生讀書的熱情易激發(fā)，但不穩(wěn)定、不持久。為此，我將讀書的完成情況與班級后面的“雛鷹爭章”相聯(lián)系，只要每次在自主閱讀的這段時間里能夠堅持認真閱讀，就能得到老師的特別嘉獎——語文書上敲一枚小狗印章，集滿五個小狗印章，就能換教室后面一個雛鷹章。孩子們對此非?？粗?，總和自己旗鼓相當的人進行比賽，不甘示弱。

讀，無論是何種形式，如果老師有心、孩子有意，自然就有收獲，在興趣的引領下，在方法的指導下，孩子們讀有成效，必定能為寫話打下堅實的基礎。

二、悅讀——有話可說，桃李樹下自成蹊

為了使一年級的孩子愛上閱讀，在瀏覽了眾多信息后，我決定嘗試繪本閱讀。繪本并不是一般意義上，寫給孩子的，帶插圖的書。繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定的情感、主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。自從愛上了繪本，在與學生一起閱讀繪本的過程中，我覺得開發(fā)和利用學生喜歡的繪本這一資源，引導學生進行寫話，既可以激發(fā)學生的興趣，又能提高學生的寫話能力。

1.畫中有話

在指導學生們閱讀繪本的過程中,可以充分發(fā)揮圖畫的作用，引導學生觀察“圖中”,想象“畫外”,學習語言表達,促進思維發(fā)展。由于上學期孩子們的識字量相對缺乏，我便鼓勵孩子也用自己的畫筆把繪本中的內容畫下來，并給畫面配上相應的文字，文字內容可以是書中的情節(jié)，也可以是你的想法，整個畫畫的過程中始終伴隨著孩子們飛揚的思緒和迫不及待的表達……

2.以畫說話

繪本都有充滿童趣、夸張的圖畫，更重要的是它能激發(fā)學生也來進行創(chuàng)作的興趣。如我和孩子們閱讀了繪本《小豬變形記》，讀完小豬變長頸鹿、變大象后 ，我設計了“幫小豬變形”的環(huán)節(jié)。

師：你還想讓小豬繼續(xù)變嗎？現(xiàn)在老師希望你們發(fā)揮想象的翅膀，這回小豬要怎么變,由你說了算。

孩子們一聽，精氣神十足，爭先恐后地要當小小造型師，給小豬變形。學生根據已有的小豬形象自由發(fā)揮，交流中，孩子們歡樂的靈感如一股清泉，汩汩流淌。后面的故事我放手讓孩子們發(fā)揮想象，自由說話……利用繪本為學生提供選擇和嘗試的空間,讓他們親身去感受、去體驗、去實踐。通過繪本創(chuàng)作，他們的說話能力會在愉悅的過程中得到很大的提高。

3.放手寫話

不管是閱讀繪本，還是童話故事，總是藏著許許多多的“空白”，也有許多意猶未盡的缺口。在似乎“無”的空白中，滲透著極豐富的“有”。恰當地補白文本，不僅能豐富對文本的理解，更能豐富孩子語言的表達，這些地方也正是訓練學生想象寫話的切入口。如在和孩子們共讀《小豬唏哩呼?！芬粫鴷r，文中寫到小狐貍丁丁和小豬唏哩呼嚕正在偷狐貍掌柜保險柜里的錢，這時，突然狐貍掌柜一聲不吭地站在門口看著他們……書中沒有再往下寫去，我便讓孩子們拿起筆，發(fā)揮你的想象寫下去，不會寫的字可以用拼音代替，個個爭當小作家。盡管后來孩子們寫出來的后續(xù)故事非常簡單，但是這其實也是一次寫話的過程，在這樣的過程中，他們完全沒有感覺到那是一次寫話作業(yè)，他們只認為是一次愉快的創(chuàng)編之旅。

三、越讀——為有源頭活水來

作為小學教師，我認為孩子們的讀書得經歷“閱讀、悅讀、越讀”的過程，即引導學生學會閱讀，使學生愉悅地閱讀，從而越讀越想讀，越讀越多，越讀越廣。要想讀書讀得多，讀得廣，光靠在校的一點師生共讀及自讀時間是遠遠不夠的，所以這離不開廣大家長們的大力支持。我充分利用家長會這一陣地，向家長們大力宣揚親子共讀的好處，并借以班級閱讀現(xiàn)狀的調查問卷，鼓勵家長帶領孩子在家中嘗試進行親子閱讀，為孩子營造一個健康的閱讀環(huán)境。我還時常通過與家長的溝通、交流，適時推薦一些適合與一年級孩子共讀的書籍。這樣，孩子們的生活中處處洋溢著濃濃的讀書氛圍，天天堅持讀書已悄然融入了孩子們的生活，讀書已成為他們的習慣。

與孩子們共同牽手走進書香世界，在閱讀的百花園里，讓孩子的童心勁飛揚，生命更精彩，越讀越快樂！我一直在憧憬這樣的畫面：手捧著書兒，那孩童臉上飛揚著青春的氣息，校園蔓延著書香悠悠，陶醉了我們每個人！