安徽省安慶市懷寧縣振興學(xué)校 馮 慧

小學(xué)語文一直以來受到了學(xué)校和家長的高度重視，教師為了可以切實提升閱讀教學(xué)的效果與質(zhì)量，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式可以充分激發(fā)起學(xué)生對閱讀的興趣，彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式下的不足，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以更好發(fā)展。

一、對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的理解

小學(xué)語文的翻轉(zhuǎn)課堂再也不是在課堂上聽教師在講臺上泛泛而談。知識的獲取、情感的體驗等，是讓學(xué)生通過看視頻、搜索問題、查找答案，之后與他們合作、交流，對自己所收集而來的資料進行整理、選擇、加工，并且學(xué)生把自學(xué)而成的內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果等在網(wǎng)上或課堂內(nèi)展現(xiàn)，教師起到一定的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生共同完成知識的獲取。通過自主探究、交流活動，滿足學(xué)生個性化發(fā)展。

這種方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，翻轉(zhuǎn)課堂可對學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍優(yōu)化，增加他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性。同時也與其他的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻比較，翻轉(zhuǎn)課堂其針對性更強，可以減少學(xué)習(xí)中所存在的盲目性，且翻轉(zhuǎn)課堂重視多個維度來評價學(xué)生，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)及思維的能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以提升。在制作教學(xué)視頻 時需要結(jié)合小學(xué)生的心理特點，保證教學(xué)視頻的精致、針對性強，方便查找并還可對視頻長度開展合理控制，讓學(xué)生注意力更好集中。運用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布視頻，利用視頻的暫停、回放等功能，學(xué)生可以查漏補缺，完成自主性學(xué)習(xí)。

二、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用

1.翻轉(zhuǎn)教學(xué)在閱讀教學(xué)課前的準(zhǔn)備運用

教師開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)前，需要精心準(zhǔn)備閱讀教學(xué)的資料，與課本的閱讀需求緊緊結(jié)合，制作相應(yīng)的視頻。課件在做的時候一定要明確目標(biāo)，情境不宜太多，因為太多的情緒容易分解小學(xué)生注意力。當(dāng)課件視頻完成后，教師還可準(zhǔn)備有關(guān)閱讀的思考問題，讓學(xué)生主動思考。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)閱讀技巧方面的知識時，可提出有關(guān)文章的小問題，如：閱讀是什么？我們應(yīng)該怎么去閱讀？閱讀有哪些技巧？通過小視頻方式，生動展現(xiàn)并一一解答，讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，了解課堂所要教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生還可以結(jié)合教師所給出的示例，將不明白的地方做好標(biāo)記，當(dāng)課堂中教師說到一些有疑問之處，學(xué)生可集中注意力來聽講。

如，當(dāng)學(xué)習(xí)《竊讀記》時，教師可先在上課前，把閱讀中的生僻字先羅列出，讓學(xué)生自己先預(yù)習(xí)，當(dāng)在課堂學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生將所學(xué)的生僻字都一一展現(xiàn)出來，通過學(xué)生展示中，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到自己本身不認識的字，且教師也可先提前把問題設(shè)置出：這一文章對竊記的理解是什么？讓學(xué)生可以大膽發(fā)表自己的想法，讓教師可更好掌握學(xué)生的理解程度。通過翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)，可極大激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從某種程度上提升了學(xué)生的閱讀水平與能力。

2.翻轉(zhuǎn)教學(xué)在課堂中學(xué)習(xí)的運用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式可以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。為了能充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，需要在小學(xué)閱讀課堂中充分將翻轉(zhuǎn)教學(xué)法融入，借用多媒體設(shè)備等方式，播放與閱讀文章有關(guān)的小視頻，以此來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生可以養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《亡羊補牢》這一閱讀課的時候，教師可以先讓學(xué)生觀看一段教學(xué)視頻或動畫，用形象、生動的畫面，讓學(xué)生能體會到閱讀所帶來的歡樂。同時再借此提出問題：如果沒有及時對羊圈進行修補，會有什么后果產(chǎn)生？大家從視頻中感受到了什么？借用“亡羊補牢”，把這一內(nèi)容拓展至學(xué)習(xí)生活中。如現(xiàn)在我們很多小朋友都成了“小四眼”，這是什么情況造成的？這也告訴了我們，如果不好好愛護自己的眼睛，之后補救就來不及了?，F(xiàn)在的環(huán)境在不斷惡化，如果我們不及時愛護環(huán)境、不保護環(huán)境，那么未來我們是否還能補救？通過這系列的問題，讓學(xué)生可以真正理解亡羊補牢的含義。讓學(xué)生熱烈討論，說出自己的觀點、體會，讓學(xué)生將情感融入課堂教學(xué)中，強化閱讀意識。

再例如，學(xué)習(xí)《想別人沒想到的》的這個問題時，可讓學(xué)生角色扮演，扮演文章里的人物，把文章情境移到課堂中，通過學(xué)生現(xiàn)場表演引出教學(xué)重點，這樣重置教學(xué)的方式節(jié)約了學(xué)生反復(fù)、大量的閱讀時間，突破教師主動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方式，讓學(xué)生由表演中可以學(xué)會反思、總結(jié)，以此完成教學(xué)目標(biāo)。

3.翻轉(zhuǎn)教學(xué)課后總結(jié)交流

在課堂教學(xué)中完成了教學(xué)并不代表閱讀教學(xué)的完成，對于課堂翻轉(zhuǎn)課堂而言，還需要包括對教學(xué)成果的檢驗，這也是翻轉(zhuǎn)教學(xué)在小學(xué)閱讀課內(nèi)運用的結(jié)尾階段。課后教師需要根據(jù)學(xué)生課堂接受的具體程度，布置合理、科學(xué)的閱讀作用。

例如，在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》這一篇閱讀之后，教師可布置作用，在了解伯牙、子期的友情后，學(xué)生對友情是如何看待的？是否還會珍惜身邊朋友。讓學(xué)生開展討論形成報告，在交流中加深閱讀的理解，把學(xué)習(xí)融入生活，充分發(fā)揮出閱讀的意義。

再例如學(xué)習(xí)《畫楊桃》閱讀后，教師根據(jù)文章的內(nèi)容，拓展其他相似閱讀，例如《踏花歸去馬蹄香》等，讓學(xué)生自己去找尋其他課外的作品，羅列出其他內(nèi)容相類似的文章，或根據(jù)學(xué)生閱讀興趣，布置與閱讀有關(guān)的作業(yè)，例如，學(xué)生喜愛童話，可以布置學(xué)生看一些格林或安徒生的童話，加強學(xué)生對人物的理解，也能起到豐富知識的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂不單是課堂教學(xué)或課后鞏固的翻轉(zhuǎn)，還需要構(gòu)建起更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律教學(xué)過程。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，明確所要學(xué)習(xí)的問題，借用課堂交流互動以及教師的提點來開展針對性教學(xué)。在教學(xué)中教師還需要重視課堂教學(xué)資源的分解、層次化，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，還需要重視課堂中的分享、交流，運用小組共同的知識基礎(chǔ)解決問題，促進學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的不斷提升。