江蘇省蘇州市城東中心小學(xué)校 徐 珺

文有體，言有法。我們仔細(xì)對教材中的幾篇文章進(jìn)行閱讀之后就能夠觀察到，其在言語表達(dá)方面最突出的特色就是"說理智慧”，換句話說，如何說理才能夠讓人真正覺得信服。因此，在教學(xué)說理文時，我們不僅要求學(xué)生明晰文本所說明的道理，更要引領(lǐng)孩子破解、體悟作者的說理智慧，通過悟理啟智，幫助學(xué)生獲得可以攜帶的言語素養(yǎng)。

一、清脈絡(luò)，明有序

說理文的特點(diǎn)，在于闡明"道理”，而道理往往又直接與文本的結(jié)構(gòu)邏輯有關(guān)。作者在寫作時首先會構(gòu)架好說理順序，猶如建造高樓大廈，由淺入深，從基礎(chǔ)到高層搭好框架，使自己的說理有條不紊，讓讀者易于理解和接受。《滴水穿石的啟示》是一篇優(yōu)秀的說理文，說理充分，邏輯縝密。因此，想要真正讀懂說理文的第一步就是將文章脈絡(luò)梳理清楚，特別是在高年級段，關(guān)注文本結(jié)構(gòu)的順序、特點(diǎn)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求，是學(xué)生必須具備的閱讀能力之一。

【案例1】師：請將下列打亂的段意根據(jù)文章寫作順序重新排序。（學(xué)生練習(xí)）師：排列后的段意是否能讓你對文章有更清晰的了解了呢？一起讀一讀吧！（學(xué)生齊讀）

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？作者首先羅列出一個現(xiàn)象，然后通過這一現(xiàn)象來引出自己的觀點(diǎn)，全文結(jié)構(gòu)和我們過去曾經(jīng)學(xué)過的《說勤奮》相似程度較高，它首先將觀點(diǎn)提出，然后羅列事例來進(jìn)行論證，最終得到結(jié)論。這便是作者開啟說理智慧的第一把金鑰匙——言之有序。

教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將段落大意重新排列順序，其真正目的是幫助孩子分析作者說理的內(nèi)在邏輯。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅能讓學(xué)生更好地理解和相信文章所闡述的道理，還可以幫助孩子知悉作者層層深入、步步為營的說理智慧，有效地訓(xùn)練邏輯思維能力，發(fā)展言語能力。

二、析事例，知精當(dāng)

《學(xué)與問》中，為了將“問”具有的重要意義闡明，前后羅列了兩個事例，這兩個事例，只要是具備六年級學(xué)生閱讀能力的孩子，基本上可以完全把握與理解。然而在說理文中，列舉事例并不是對于一件事進(jìn)行簡單的講述，更關(guān)鍵的是通過這些事例來講自己提出的觀點(diǎn)加以論證。所以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考這些事例的特點(diǎn)是什么，這就是最關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)之一。倘若我們把《學(xué)與問》里列出的兩個事例展開比較，就能夠讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識到其中存在的一些特點(diǎn)，理解作者為何選擇此類事例來進(jìn)行闡述。

閱讀文中的兩則事例，絕對是教學(xué)這篇課文的重要內(nèi)容之一，可是，這樣淺顯易懂的語段教些什么呢？如果只是了解作者說了什么，不能完全體會作者“說理”的方法以及這樣說的妙處。學(xué)習(xí)這兩則事例，對比閱讀，顯而易見這是一種比較高效的教學(xué)手段，方便我們展開分析探究，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，把握作者在說理上的智慧。首先，教師請學(xué)生尋找“相同點(diǎn)”。學(xué)生迅速觀察到這兩個事例均圍繞著“問”，而且兩個事例的主人公都是孩子，最后他們都在各自的領(lǐng)域中獲得了一定的成就?；诖祟愊嗤c(diǎn)說開去，說理的時候應(yīng)該緊緊圍繞觀點(diǎn)來談，“應(yīng)關(guān)注交流對象”等，說理的智慧就能夠自然地展現(xiàn)出來。接著，老

師又引導(dǎo)學(xué)生們將目光聚焦于“不同點(diǎn)”，這就讓學(xué)生對于這兩個事例展開深層次辨析，認(rèn)真思考作者是如何來說理的。經(jīng)由對比，學(xué)生觀察到這兩個案例在強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)上存在明顯的差異，這是二者最核心的差異。通過尋找“相同點(diǎn)”與“不同點(diǎn)”，是為了真正將事例讀懂、讀透，只有充分掌握了事例本身的特點(diǎn)，才能理解作者說理的智慧。

三、品文字，悟精準(zhǔn)

在言意揣摩中認(rèn)識說理文言語的準(zhǔn)確性，錘煉思維的嚴(yán)密性。在對于第一自然段進(jìn)行教學(xué)的時候，姜老師設(shè)置了一個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對于文本進(jìn)行回憶、換用詞語。學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動，迅速回憶出“接連不斷、孜孜以求、持之以恒、堅持不懈”等可替換“鍥而不舍、日雕月琢”的詞語，通過這些訓(xùn)練，讓學(xué)生對于之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容有效加以鞏固，在言意揣摩和言語實(shí)踐中學(xué)習(xí)說理文言語的概括性，鍛煉思維的深刻性。為引導(dǎo)學(xué)生深刻了解并體悟說理文的這種言說方式和言語智慧，姜老師精心引入課外資源，讓學(xué)生對比閱讀《滴水穿石的啟示》相關(guān)內(nèi)容和《李時珍故事》片段。兩段內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)，但后者足足380 個字，而課文只用了60 個字。經(jīng)過討論，學(xué)生達(dá)成共識：兩種表達(dá)，各有千秋，沒有高低之分，只有合宜與否。說到底，用什么樣的言，怎樣“言”，是由“意”決定的，即言語風(fēng)格和言說方式，必須服務(wù)于作者的立意的內(nèi)容，這是最大的言語智慧。

四、巧搭臺，會表達(dá)

語文教學(xué)的最終目的是帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，形成自己的語言體系、思維體系，乃至價值體系。在說理文的教學(xué)中，教師要適當(dāng)搭建“舞臺”，巧妙引導(dǎo)“語用”。

【案例2】

師（出示第六單元課文目錄）：回憶一下這一單元的前三篇課文，都是寫人敘事類的課文。分別寫了誰的什么事？是否發(fā)現(xiàn)這三個人事例的共同之處了？

生：富蘭克林、談遷、諾貝爾的身上都具有“滴水穿石”的精神。

師：前三篇課文中都含有“目標(biāo)專一，持之以恒，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)美好的理想”的主題思想。三位主人公的事例倘若引用到這篇課文中可以嗎？

生：可以。

師：倘若作為事例來加以引用，在表達(dá)的時候應(yīng)該注意些什么？

生：要緊扣觀點(diǎn)來寫。

生：語言要像作者學(xué)習(xí)，注意精煉、準(zhǔn)確。

師：請選擇上述課文中的一個人物，圍繞“目標(biāo)專一，持之以恒，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)美好的理想”這一觀點(diǎn)，仿照課文中三個典型事例的說理方法，寫一段話。

在課堂上，教者結(jié)合課文編排特點(diǎn)，以現(xiàn)有的課文為素材，要求學(xué)生結(jié)合習(xí)得的說理文言語特點(diǎn)，嘗試寫一個事例。在指導(dǎo)中，教師注意把與中心“目標(biāo)專一”“持之以恒”的內(nèi)容加以選擇、提煉，其余的內(nèi)容大膽刪減，幫助學(xué)生迅速成文。

總而言之，在小學(xué)教材中，盡管其占比較小，但是意義重大，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生的說理智慧得到極大的累積。在教學(xué)中，應(yīng)該通過將文章的脈絡(luò)梳理清楚，深入剖析與品讀實(shí)例，把握文體的語言特色，挖掘文本的言語教學(xué)價值，合理選取、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)耐緩竭M(jìn)行言語訓(xùn)練，應(yīng)該為發(fā)展學(xué)生的說理智慧而教。