江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué) 杜荔荔

在小學(xué)英語(yǔ)課堂，詞匯教學(xué)效果直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師要?jiǎng)?chuàng)新詞匯教學(xué)，積極發(fā)揮情境法的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造趣味、形象、快樂的學(xué)習(xí)情境，來激發(fā)學(xué)生詞匯聯(lián)想，增進(jìn)詞匯理解和記憶效果。

一、營(yíng)造朗讀詞匯情境，從閱讀中把握詞匯意義

在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)詞匯不能單獨(dú)進(jìn)行拼寫、讀音、記憶，而是要圍繞詞匯朗讀，發(fā)揮學(xué)生愛模仿優(yōu)勢(shì)，從讀音感知中把握詞匯的意義。但是，單詞讀音卻很容易忘記，我們可以融入趣味生動(dòng)的情境，讓學(xué)生在特定情境中去體驗(yàn)朗讀、去把握單詞的讀音方法。如在譯林英語(yǔ)五年級(jí)“What do they do？”教學(xué)中，該節(jié)的詞匯多涉及職業(yè)，對(duì)于不同的職業(yè)，可以借助于工作場(chǎng)景來直觀呈現(xiàn)，便于學(xué)生了解單詞的意義。我們引入PPT，呈現(xiàn)一張醫(yī)生看病的圖片，然后提問學(xué)生：What is he doing？學(xué)生看到穿白大褂的人，很容易聯(lián)想到醫(yī)生給病人看病的情境。接著提問：What do we call the man in English？對(duì)于“醫(yī)生”職業(yè)，我們用英語(yǔ)怎么說？導(dǎo)出單詞“doctor”，并帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀讀音。這樣一來，對(duì)于不同職業(yè)的對(duì)應(yīng)單詞，都可以利用情境化呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生了解該單詞的意義，并從單詞讀音的朗讀中加深印象。結(jié)合單詞的意義，引入相應(yīng)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生懂其意，認(rèn)其詞。又如在“A new student”一節(jié)中，該節(jié)的詞匯主要是涉及校園生活的，如“classroom”“art room”“l(fā)ibrary”“playground”等場(chǎng)所。我們結(jié)合對(duì)應(yīng)的詞匯，以觀察插圖場(chǎng)景方式，提問學(xué)生：Students are drawing in this room，然后讓學(xué)生回答“Art room”，再提問學(xué)生：“Many students are doing sports in this place”，讓學(xué)生回答“playground”。結(jié)合真實(shí)情境，讓學(xué)生理解詞匯意義，準(zhǔn)確把握詞匯的讀音，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、引入教具來搭建直觀情境，呈現(xiàn)詞匯信息

小學(xué)生年齡小，思維認(rèn)知力不成熟。在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，多習(xí)慣于形象化思維，而對(duì)于抽象的詞匯無法構(gòu)建直觀形象。通過引入教具，讓教具來展現(xiàn)直觀的詞匯意義，提高學(xué)習(xí)效果。在教具類型上，有實(shí)物性教具，如水果、學(xué)習(xí)用具、小飾品等生活類名詞的學(xué)習(xí)時(shí)，可以利用實(shí)物教具來呈現(xiàn)；在學(xué)習(xí)一些交通工具、大型建筑物時(shí)，可以通過圖片等教具來呈現(xiàn)，還可以融入玩具模型，制作精美卡片來構(gòu)建趣味性情境。在譯林英語(yǔ)“Holiday fun”一節(jié)中，該節(jié)詞匯主要涉及景點(diǎn)、節(jié)日等，我們可以將一些景點(diǎn)圖片，如故宮、長(zhǎng)城、泰山、黃河等引入情境，吸引學(xué)生的注意力，提高對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)“Our animal friends”時(shí)，主要涉及動(dòng)物身體部位的詞匯。我們?cè)谇榫硠?chuàng)設(shè)上，可以結(jié)合動(dòng)物部位圖片，分別標(biāo)識(shí)英語(yǔ)、漢語(yǔ)詞匯，借助PPT 展現(xiàn)出來。Look at this picture，What is this？出示一張動(dòng)物的“腳”，然后讓學(xué)生回答“foot”，并挑選學(xué)生對(duì)該詞字母構(gòu)成進(jìn)行拼寫。，對(duì)于“foot”的復(fù)數(shù)形式，可以寫作“feet”，增強(qiáng)對(duì)詞匯的識(shí)別和記憶?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展也為情境教學(xué)創(chuàng)造了條件，教師也要積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，圍繞詞匯教學(xué)創(chuàng)新教法。借助于圖、文、音、視頻等素材，打破單一詞匯記憶的模式，讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)化、直觀化、聽說訓(xùn)練中提高詞匯掌握水平。

三、強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)模擬、體驗(yàn)，促進(jìn)詞匯高效記憶

學(xué)習(xí)詞匯，除了一般單詞外，還要讓學(xué)生理解介詞、動(dòng)詞等語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)往往是學(xué)生的記憶難點(diǎn)，易混淆，易搞錯(cuò)。在情境化教學(xué)中，我們可以通過實(shí)物或模型，模擬具體的詞匯運(yùn)用情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的形象化理解。在學(xué)習(xí)“What a Day”一節(jié)中，對(duì)于“climb up”“hold on”“fly away”等詞匯，我們可以通過肢體動(dòng)作展示方式，讓學(xué)生結(jié)合具體動(dòng)作來加深記憶；在學(xué)習(xí)“Signs”一節(jié)詞匯時(shí)，我們可以引入真人現(xiàn)場(chǎng)模擬法，以表演方式來展現(xiàn)行為特征。如公眾場(chǎng)合抽煙，給他人帶來影響，這一不禮貌行為讓學(xué)生能夠體會(huì)到培養(yǎng)良好社會(huì)公德的重要性。學(xué)習(xí)詞匯，把握單詞的意義，能夠準(zhǔn)確表達(dá)詞匯，還需要學(xué)生正確運(yùn)用詞匯。在情境教學(xué)中，通過精心搭建情境，為學(xué)生提供更多的交際機(jī)會(huì)，并從詞匯運(yùn)用中掌握英語(yǔ)語(yǔ)言能力。如教師可以編排“animal party”，在聚會(huì)上，挑選學(xué)生用頭飾扮演不同的小動(dòng)物，如小猴、獅子、熊貓等。再安排一些學(xué)生扮演不同的食物，如竹子、肉、香蕉等。然后結(jié)合故事情境介紹，教師一邊口述，學(xué)生一邊跟著做出表演，讓學(xué)生說出自己喜歡吃的食物。這樣一來，學(xué)生在故事情境中更多地練習(xí)口語(yǔ)交際，還能夠從中復(fù)習(xí)和鞏固更多的詞匯。

在譯林英語(yǔ)五年級(jí)“Goldilocks and the Three Bears”的教學(xué)中，對(duì)介詞的用法是難點(diǎn)。我們可以構(gòu)設(shè)真實(shí)活動(dòng)情境，挑選一位學(xué)生走向講臺(tái)，教師站在學(xué)生的旁邊，然后向?qū)W生介紹“I am standing beside XiaoMing”；接著，走到學(xué)生的前面，向其他學(xué)生介紹“I am in front of XiaoMing”。通過具體展示介詞的用法，再挑選其他學(xué)生，分別對(duì)所學(xué)的“between”“beside”“in front of”進(jìn)行運(yùn)用。讓學(xué)生分別介紹自己在其他學(xué)生的位置信息，用英語(yǔ)進(jìn)行表述。通過多組學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操練，讓學(xué)生能夠很清晰地了解介詞的用法，準(zhǔn)確運(yùn)用到口語(yǔ)表達(dá)中。真實(shí)的情境，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到介詞的用法，也讓學(xué)生加深對(duì)介詞意義的理解。

總之，詞匯教學(xué)在情境法運(yùn)用中，依托具體的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)積極性，教師通過情境法氛圍的營(yíng)造，順應(yīng)小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)，降低了詞匯學(xué)習(xí)難度。當(dāng)然，搭建情境，趣化詞匯教學(xué)，教師還要多借鑒、多學(xué)習(xí)不同的方法，圍繞詞匯知識(shí)點(diǎn)，選擇合適、高效的情境法，指導(dǎo)學(xué)生快速掌握詞匯拼寫與記憶方法，促進(jìn)學(xué)以致用。