江蘇省南通高新區(qū)小學(xué) 錢(qián)煒煒

一、穿插繪本故事，培養(yǎng)閱讀策略

繪本是學(xué)生們最喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀內(nèi)容，它圖文并茂，鮮活生動(dòng)，而且充滿童真童趣，不僅繪圖吸引人，故事更吸引人，特別適合小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在小學(xué)高段的英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該充分考慮學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，以繪本故事創(chuàng)設(shè)探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生們借助圖片環(huán)游、問(wèn)題圈、思維導(dǎo)圖、角色扮演等方式，開(kāi)展閱讀實(shí)踐，將story time 板塊中的閱讀方法遷移到繪本閱讀中，形成屬于自己的、彰顯個(gè)性與風(fēng)格的閱讀策略，如有的學(xué)生習(xí)慣抓關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞建構(gòu)故事閱讀的腳手架，勾勒出整個(gè)故事的輪廓；有的學(xué)生則在繪圖上下功夫，以碎片拼圖的方式，截取每一幅圖的關(guān)鍵信息，以其拼湊出整個(gè)故事的面貌。

如在教學(xué)譯林版六年級(jí)Unit 1 The lion and the mouse這單元時(shí)，我就在文本閱讀的基礎(chǔ)，帶來(lái)了繪本故事——《Rat and Snake》。在這個(gè)繪本故事的閱讀中，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了引導(dǎo)上，引導(dǎo)學(xué)生們以感知及換位思考的方式，去自主解讀這個(gè)故事。如在導(dǎo)出snake和rat 這兩個(gè)故事主角時(shí)，我?guī)?lái)了塑料玩具蛇以及一只老鼠小玩偶。在教學(xué)中，我開(kāi)展了“Touch！”的互動(dòng)活動(dòng)，將大蛇甩到小組中，驚起一陣尖叫，又讓學(xué)生動(dòng)手摸摸小老鼠玩偶，讓學(xué)生們?cè)诿兹椎挠|感中，在兩種動(dòng)物形象的對(duì)比中，把蛇與老鼠這種敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生們的感知，為故事中小老鼠與大長(zhǎng)蛇斗智斗勇的故事情節(jié)做好鋪墊。隨后，在閱讀過(guò)程中，我充分利用繪圖，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谟^察中展開(kāi)師生探討，以想象、預(yù)測(cè)、推理以及扮演的形式，幫助學(xué)生們理解故事難點(diǎn)“Can the rat swim？”“Is the snake silly？”以此幫助學(xué)生們了解動(dòng)物們的小智慧。

二、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，豐富閱讀體驗(yàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是當(dāng)前社會(huì)變革的大勢(shì)所趨，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是我們教育教學(xué)改革的新方向，在這股“春風(fēng)”的吹拂下，智慧校園、智慧課堂、交互式電子白板、教學(xué)平板等教學(xué)硬件及軟件紛紛走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，給我們教學(xué)帶來(lái)了全新的體驗(yàn)。在高段英語(yǔ)閱讀中，我們就要乘著這股“東風(fēng)”，充分挖掘有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)軟件、自媒體平臺(tái)，以微課、微信、配音軟件、一起作業(yè)網(wǎng)、抖音英語(yǔ)學(xué)習(xí)賬號(hào)等，開(kāi)展更具時(shí)代性、信息化的拓展閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生們的閱讀體驗(yàn)，讓閱讀與“互聯(lián)網(wǎng)”接軌。

如在教學(xué)譯林版Unit 3 Our animal friends 這單元的story time 時(shí)，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，結(jié)合我們?nèi)昙?jí)下冊(cè)我們學(xué)過(guò)的Unit 7 On the farm 這單元的內(nèi)容，帶來(lái)了同步繪本故事——《On the farm》。這個(gè)繪本故事簡(jiǎn)單明了，寥寥數(shù)語(yǔ)，以“A cow is in a barn. A dog is in a house. A pig is in a mud. A chicken is in a hay. A goat is in a field……”這樣簡(jiǎn)短且反復(fù)的句型，為我們介紹了農(nóng)場(chǎng)里的小動(dòng)物們，在這個(gè)繪本故事的學(xué)習(xí)中，我就充分利用交互式電子白板的播放功能，挑選出班級(jí)的“故事播音員”，以“播音員在線講故事”的方式，讓“小播音員”拿著麥克風(fēng)，為學(xué)生們講述這個(gè)小故事，并與學(xué)生們就動(dòng)物的英文表達(dá)，開(kāi)展一個(gè)互動(dòng)式的復(fù)習(xí)活動(dòng)。如此一來(lái)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景，還自然地導(dǎo)出了本單元的教學(xué)主題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的無(wú)縫對(duì)接，激發(fā)了學(xué)生們閱讀的積極性。

三、拓寬展示平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀

高段的學(xué)生思維活躍，主張鮮明，有些發(fā)育得較早的學(xué)生，已經(jīng)具備很強(qiáng)的個(gè)性，那么，在拓展閱讀的過(guò)程中，我們就更應(yīng)該開(kāi)展有層次的分級(jí)閱讀活動(dòng)，以可選擇的、開(kāi)放性的閱讀任務(wù)，以自主型的、共享性的展示平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化，讓閱讀教學(xué)更加“走心”，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生們的閱讀能力。

如在教學(xué)六年級(jí)Unit 1 Cinderella 這單元時(shí)，我為學(xué)生帶來(lái)了另外一個(gè)神話故事——《Aladdin》（阿拉丁神燈）。我以“Read-Think-Talk-Create-Act”的教學(xué)主線，將閱讀、思維、語(yǔ)言、創(chuàng)造及演繹結(jié)合在一起，由讀到演，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言創(chuàng)造能力。在這個(gè)過(guò)程中，我以“If I had the magic lamp，I wish to……”搭建起故事的腳手架，給學(xué)生的語(yǔ)言輸出提供一個(gè)方向，讓他們的表達(dá)更加精準(zhǔn)。在這個(gè)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生們以“l(fā)amp”為線索，開(kāi)展精準(zhǔn)閱讀，并以角色扮演的形式，將神燈的“神”表現(xiàn)出來(lái)。在表演中，我還為學(xué)生們準(zhǔn)備了一盞油燈，代替神燈，并為學(xué)生們準(zhǔn)備了衣袍，讓學(xué)生們的扮演活動(dòng)更具感染性。在展示中，我還利用交互式電子白板，設(shè)計(jì)了現(xiàn)場(chǎng)集贊的評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)各小組的片段扮演進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們也成為評(píng)價(jià)的主體，以此更好地促進(jìn)他們的個(gè)性化成長(zhǎng)。

總之，在小學(xué)高段的英語(yǔ)教學(xué)中，我們要積極開(kāi)展拓展性閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生們的主體價(jià)值，讓學(xué)生們成為信息加工的主體，成為知識(shí)意義的構(gòu)建者，讓他們喜歡閱讀，并沉浸在閱讀之中，在意義閱讀之中，提高學(xué)生們的自主閱讀水平，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言個(gè)性，讓他們會(huì)思考、會(huì)閱讀、會(huì)表達(dá)，并敢于創(chuàng)造。