河北省秦皇島市海港區(qū)和美實(shí)驗(yàn)學(xué)校 楊 寧

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教綱教義上一直與素質(zhì)教育理念相并行，但在實(shí)質(zhì)內(nèi)容上，卻始終無(wú)法脫離應(yīng)試教育的影響，即學(xué)生在一天中的有效學(xué)習(xí)精力全部被分配給了聽課、做題和大量的作業(yè)，以圖獲得良好的考試成績(jī)，以滿足教師與學(xué)校界定自身業(yè)績(jī)的需求。但此對(duì)于學(xué)生主體本身的思想成長(zhǎng)與發(fā)展而言卻無(wú)異于“因小失大”，因?yàn)槠錈o(wú)法通過閱讀來(lái)豐富自己的精神、拓寬自身的眼界。基于此，在真正素質(zhì)教育理念下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在充分重視課外閱讀的基礎(chǔ)上，通過大量閱讀、多元閱讀和持續(xù)閱讀的途徑來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力，為其人生發(fā)展奠基。

一、大量閱讀——減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，加大閱讀容量

如果說(shuō)學(xué)生具有一定的對(duì)世界進(jìn)行感知和閱讀的天賦，那么永久地保持并將此天賦轉(zhuǎn)化為主體自身能力的重要保證則是海量閱讀。因?yàn)橹挥写罅块喿x，才會(huì)讓學(xué)生在多樣資源素材的接觸下更為全面、理性地看待人生、社會(huì)與世界，同時(shí)培育其發(fā)自充實(shí)內(nèi)心的自信力。這里的“大量”衡量標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)低、中、高年級(jí)的學(xué)生在其特定成長(zhǎng)階段內(nèi)應(yīng)有的閱讀量不能低于100 萬(wàn)字、200 萬(wàn)字、300 萬(wàn)字。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)給學(xué)生預(yù)留出恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀。

例如：在對(duì)《窮人》一文備課時(shí)，我給同學(xué)們每人打印了一份《格林童話》中的《窮人和富人》的童話故事，在文本教學(xué)結(jié)束后，讓其進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。在課下，我在布置了少量的字詞記憶任務(wù)后，將閱讀歐文·肖的《富人窮人》一書作為其主要課后任務(wù)，并規(guī)定這本書需要在一周之內(nèi)讀完，并上交一篇閱讀感受，這便在最大程度上對(duì)同學(xué)們的閱讀量予以了監(jiān)督。除此之外，在學(xué)期開始，我還向同學(xué)們規(guī)定了學(xué)期所需要閱讀的全部書籍，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《小王子》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《朝花夕拾》《三寄小讀者》等大約10 本書。這使得同學(xué)們有了明確的閱讀目的，大大保證了其大量、高效的閱讀。

二、多元閱讀——多樣種類閱讀，拓展認(rèn)識(shí)廣度

除卻對(duì)閱讀“量”方面的要求，在種類方面，還應(yīng)涉及自然、社會(huì)、人文、科學(xué)、天文、地理、歷史、藝術(shù)等多方面內(nèi)容。因?yàn)閱渭兙窒拊谀骋环N類內(nèi)的閱讀確實(shí)會(huì)使學(xué)生加深對(duì)此方面內(nèi)容的認(rèn)知，但對(duì)于思維和情感正處啟蒙階段的小學(xué)生而言，通過閱讀對(duì)上述多方面事物的涉獵將在拓寬其認(rèn)知廣度的同時(shí)，亦有助于其自身興趣、擅長(zhǎng)的有效發(fā)現(xiàn)與之后的深化。

例如：在《火燒云》一文的講解之后，依托其既已形成的人文藝術(shù)之想象化視角，我則又引入了關(guān)于火燒云的物理形成、變化原因等物理性、天文類的一篇文章，讓同學(xué)們進(jìn)行閱讀，以同時(shí)形成感性、理性；人文、科學(xué)的火燒云現(xiàn)象看待視角。除了結(jié)合課內(nèi)文章的多元閱讀方式之外，我還向同學(xué)們推薦了《尼爾斯的鳥類世界》《中華上下五千年》《中國(guó)兒童動(dòng)植物百科》《小問號(hào)看大天下》系列等涉及自然、歷史、百科等多元類型書籍，以供其課下尋找閱讀。同時(shí)，為其能夠真正地去閱讀，我還給每一名同學(xué)下發(fā)了一個(gè)周閱讀記錄表，以讓其在每周的閱讀之后，填寫自己所看種類的書籍名稱，并簡(jiǎn)寫閱讀感受。如此，同學(xué)們的眼界和心胸都將被最大限度地開啟。

三、持續(xù)閱讀——堅(jiān)持每日閱讀，形成閱讀習(xí)慣

冰凍三尺，非一日之寒；鐵杵成針，非一日之功。學(xué)生真正的閱讀能力的形成、由閱讀而來(lái)的學(xué)習(xí)能力、文化素養(yǎng)、自信力的生成皆非來(lái)源于“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”式的閱讀，而是持久的閱讀習(xí)慣與習(xí)慣形成之前日日對(duì)閱讀的堅(jiān)持。因此，教師應(yīng)在通過每日課堂和課后固定閱讀時(shí)間的確立、家長(zhǎng)監(jiān)督等方式以扶持學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如：在每天的語(yǔ)文課堂上，我將課堂的40 分鐘做了這樣的劃分：前25 分鐘用于教學(xué)，后15 分鐘用于課外閱讀，閱讀內(nèi)容不限課內(nèi)延展抑或單純課外文本。如此一來(lái)，學(xué)生每周在課堂上的閱讀時(shí)間便高達(dá)75 分鐘，每學(xué)期則高達(dá)約24 個(gè)小時(shí)。而在課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我則每天都會(huì)按照學(xué)生的平均閱讀速度布置大約40 分鐘的閱讀任務(wù)，并讓家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督。如此，每學(xué)期在課下用來(lái)閱讀的時(shí)間則達(dá)到了大約90 個(gè)小時(shí)。這不僅能夠最大程度上保證同學(xué)們有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀，而且還會(huì)促使其在每日的堅(jiān)持中潛移默化地形成閱讀習(xí)慣，從而通過“無(wú)事便讀書”的自覺行為習(xí)慣得到更多持續(xù)閱讀的可能性。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教育中切勿犯“以時(shí)間換分?jǐn)?shù)”的錯(cuò)誤，因?yàn)榘殡S此的不僅是對(duì)教育本質(zhì)之“育人”核心的遺落，還有對(duì)學(xué)生思想成長(zhǎng)最黃金期的錯(cuò)失，從而影響孩子一生的發(fā)展。