福建省安溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊淑萍

在新課改以生為本教學(xué)方式不斷革新發(fā)展的過程中，小學(xué)高年段語文前置性學(xué)習(xí)需要在強(qiáng)化語文實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，將語文學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在“我要學(xué)”中自主學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年段的前置性學(xué)習(xí)，教師要為其做好充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還要對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，在科學(xué)評價(jià)中及時(shí)肯定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成績，并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的興趣，為推進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升奠定基礎(chǔ)。

一、先學(xué)后教，明確重點(diǎn)

針對高年段小學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的能力，教師在前置性學(xué)習(xí)的任務(wù)布置中，要充分考慮到學(xué)生的自學(xué)和思考能力水平，在因材施教中強(qiáng)化先學(xué)后教中“學(xué)”的效果。在具體任務(wù)的布置過程中，教師要科學(xué)備課，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，將教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)重點(diǎn)統(tǒng)一化，科學(xué)界定學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的目標(biāo)范圍，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路，在有的放矢中強(qiáng)化學(xué)生的針對性學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《草原》的過程中，在前置性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了明確的界定，要求學(xué)生理清文章的記敘順序，理清文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)完成分段和概括段意，重點(diǎn)體會(huì)文中的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫的方法和效果。這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定充分融合了課后習(xí)題中對自然風(fēng)光和民族風(fēng)情的學(xué)習(xí)要求和對優(yōu)美句子的體會(huì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將零散的學(xué)習(xí)目標(biāo)在課文學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行了集中的充分整合，在從面到點(diǎn)和從點(diǎn)到面的學(xué)習(xí)和整合中，實(shí)現(xiàn)了對課文內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)和理解。通過明確前置性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生按照初入草原、接近公社、蒙古包外、蒙古包里、告別草原的順序完成對課文內(nèi)容的整體了解，同時(shí)也明確了寫作的順序，教給學(xué)生從中學(xué)習(xí)文章寫作脈絡(luò)的梳理，并在梳理中完成對內(nèi)容的整合和結(jié)構(gòu)的劃分。在重點(diǎn)體會(huì)事物動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的描寫中，強(qiáng)化學(xué)生對于字詞的分析和修辭手法運(yùn)用的理解，對于品詞析句、讀寫結(jié)合有著一定的導(dǎo)向作用。

二、以學(xué)定教，方法指導(dǎo)

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)在強(qiáng)化以學(xué)定教的基礎(chǔ)的時(shí)候，必須加強(qiáng)方法指導(dǎo)，在先學(xué)后導(dǎo)中強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的理解，在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)中，教師要注意學(xué)習(xí)方法的多樣化，在小組合作探究、自主學(xué)習(xí)和情境體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對文本教學(xué)的前置性學(xué)習(xí)，然后以學(xué)定教讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中感受到自主探究后成功的體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》三首古詩的過程中，在前置性學(xué)習(xí)的以學(xué)定教環(huán)節(jié)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究對這三首詩的主要內(nèi)容和感情基調(diào)有了整體的認(rèn)知，對于古代兒童生活情境有了了解，一些學(xué)生對于其中表現(xiàn)的童真童趣尤為關(guān)注，對于其中的生活細(xì)節(jié)也提出了自己的疑問：“笛弄晚風(fēng)三兩聲”中的“弄”字怎么理解？小兒“無賴”為什么還要“最喜”？在課堂教學(xué)中，我將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)放在對學(xué)生前置性學(xué)習(xí)中提出的問題的解答中，在解疑釋疑的過程中，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合整首詩和生活體驗(yàn)完成對問題的分析和理解。對于“弄”字的分析，讓學(xué)生對比“吹”來理解，一般都說“吹笛”，這樣的表達(dá)效果比較平淡、呆板，但是一個(gè)“弄”字就把“笛聲”人格化了，表達(dá)效果更生動(dòng)形象。對于“無賴”一詞的分析，從生活體驗(yàn)中可以看出，大一點(diǎn)的兩個(gè)孩子都根據(jù)年齡的大小干著輕重不一的農(nóng)活，“大兒鋤豆溪東”“中兒正織雞籠”，而小的孩子的“臥剝蓮蓬”其實(shí)也是一種勞作，一個(gè)“無賴”和“臥”將小兒的調(diào)皮、活潑的性格凸現(xiàn)出來。在對比和聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法中，通過強(qiáng)化對“詞語”的理解，完成對古詩教學(xué)的深入化。

三、順學(xué)而導(dǎo)，科學(xué)評價(jià)

“學(xué)起于思，思源于疑”，在小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)的順學(xué)而導(dǎo)中要尊重學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生要敢學(xué)、敢想、敢疑，“學(xué)而不思則罔”，在順學(xué)而導(dǎo)中通過“疑—思—學(xué)”的循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，在解疑釋疑中對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和探究的結(jié)果和意見進(jìn)行及時(shí)的科學(xué)的評價(jià)，捕捉學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的努力付出和敢于質(zhì)疑的精神，對于學(xué)生提出的疑問有效指導(dǎo)，將課堂教學(xué)內(nèi)容與解疑釋疑的內(nèi)容科學(xué)整合，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，在教學(xué)《楊氏之子》的過程中，學(xué)生對于古文的學(xué)習(xí)有了簡單的基礎(chǔ)，但是這篇文章的寫作風(fēng)格不同，在問題回答中沒有直接的“一問一答”，而是用側(cè)面的回答表達(dá)了意愿，既體現(xiàn)了語言表達(dá)技巧，又彰顯了他的智慧。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于文中出現(xiàn)的“此是君家果”和“未聞孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了探討，一個(gè)“楊梅”，一個(gè)“孔雀”，在針鋒相對中，既表達(dá)了楊氏之子的不滿，又能考慮到客人的感受，學(xué)生對于楊氏之子的語言表達(dá)特別感興趣，于是我順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生從“不要踐踏小草”和“別踩我，我會(huì)疼”的宣傳標(biāo)語的對比中體會(huì)到情感融入語言表達(dá)中的重要性，要求學(xué)生在寫作中也要融入自己的真情實(shí)感，沒有感情的作文，就沒有生機(jī)和活力，在科學(xué)評價(jià)學(xué)生對感情分析的重視基礎(chǔ)上強(qiáng)化對學(xué)生文本學(xué)習(xí)的因勢利導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)生讀寫能力的科學(xué)整合。

總之，在小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)的過程中要熟悉學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思考，在閱讀、思考中調(diào)動(dòng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的興趣。同時(shí)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要立足于學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在因材施教、因勢利導(dǎo)中強(qiáng)化語文“導(dǎo)”與“學(xué)”的有機(jī)融合，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。