詹智輝

（福建省漳州市埔尾中心小學(xué)，福建漳州 363000）

引 言

課堂教學(xué)中的“生成”資源，指的是教學(xué)活動中通過積極有效的師生互動、生生互動而迸發(fā)出的，不在教師教案設(shè)計(jì)之內(nèi)的新問題與新情況，屬于一種“節(jié)外生枝”的狀況，具備一定的動態(tài)變化性，如若不夠關(guān)注則稍縱即逝。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對課堂“生成”的關(guān)注度，及時(shí)且精準(zhǔn)地捕捉到這類“生成”資源且加以利用，能有效提升教學(xué)質(zhì)量與效率。基于此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)中的《加法交換律》的教學(xué)內(nèi)容為例，對如何捕捉課堂“生成”中的精彩內(nèi)容并加以利用展開分析。

一、教學(xué)實(shí)例——以《加法交換律》課堂教學(xué)為例

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容《加法交換律》為例，對課堂教學(xué)過程中的動態(tài)變化生成資源進(jìn)行分析，主要通過兩個(gè)課堂教學(xué)片段進(jìn)行展開。

（一）課堂教學(xué)片段一

教師在進(jìn)行“猜想——舉證——結(jié)論”之后，對學(xué)生展開反問。

師：你們對加法交換律有什么樣的認(rèn)識？

生1：兩個(gè)加數(shù)的位置進(jìn)行了交換。

生2：只要和不變，便是用了加法交換律。

師：只要和不變，便是用了加法交換律，這句話對嗎？

生3：不對。

師：那為什么不對呢？你能用自己的語言表達(dá)出來嗎？

生3：和不變，可能用了加法交換律，也可能沒有用加法交換律。

師：可以舉例說明一下嗎？

生3：如12+14=10+16，雖然和不變，但并沒有用到加法交換律。

（教師可在黑板上板書：12+14=10+16）

師：這個(gè)等式用到了加法交換律嗎？

生3：沒有，等號兩邊的加數(shù)發(fā)生了變化。

師追問：那么要判斷等式是否用到加法交換律，重點(diǎn)在于什么？

生4：加法交換律在使用中加數(shù)不能發(fā)生變化，僅僅是位置進(jìn)行交換，所以和不會發(fā)生變化。

師：同學(xué)們說得很對。和不變僅僅是加法交換律要求中的一點(diǎn)，還有更重要的一點(diǎn)是加數(shù)的大小不能發(fā)生變化，僅僅是位置發(fā)生改變，這里的12+14=10+16 僅僅是一個(gè)等式，并沒有用到加法交換律。

（二）課堂教學(xué)片段二

師生通過共同討論，最終得出“兩個(gè)加數(shù)位置交換，和不會發(fā)生變化”。

師：剛剛板書的三組等式都與這句話的意思相符，那么可不可以說所有的加法算式，只要加數(shù)位置交換，那么它的和肯定不會變呢？

（學(xué)生開始議論）

生：不變。

師：既然你們都認(rèn)為不會變化，那么符合這句話意思的等式你們還能多舉一些例子出來嗎？

（學(xué)生獨(dú)自在練習(xí)本上書寫等式）

生：32+65=65+32，17+21=21+17……

師：為什么用省略號而不繼續(xù)寫完呢？

生：這樣的等式實(shí)在太多了，寫不完。

師：說得太對了。這樣的等式多的永遠(yuǎn)寫不完，運(yùn)用這種規(guī)律的加法運(yùn)算定律則是今天要講的“加法交換律”。

二、分析與討論

當(dāng)前，在課堂教學(xué)中仍然出現(xiàn)一些有待解決的問題：只重視課前的預(yù)設(shè)，不重視課中過程的生成；過度重視生成，造成生成的“泛化”；將預(yù)設(shè)的過程同于生成；把預(yù)設(shè)出現(xiàn)的問題歸因于生成的問題，等等。在教學(xué)過程中，教師會根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案與環(huán)節(jié)，這種預(yù)先設(shè)計(jì)是極為必要的，目的在于能夠讓課堂教學(xué)在有序、有效的前提下展開。而生成是課堂教學(xué)過程中自然出現(xiàn)的，完全不在教學(xué)設(shè)計(jì)范圍之內(nèi)，但它的出現(xiàn)又與教學(xué)設(shè)計(jì)有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，所以也算是意料之中。由此可見，教學(xué)設(shè)計(jì)與生成是一對矛盾統(tǒng)一體，倘若教學(xué)設(shè)計(jì)不夠充分，那么也不會有精彩的生成，可見其是教學(xué)生成的根基[1]。

在上述課堂教學(xué)片段一中，按照筆者原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對等式是否運(yùn)用了加法交換律要等到練習(xí)題步驟再進(jìn)行講述，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)提前生成，所以筆者針對這一情況即可調(diào)整教學(xué)方案，牢牢抓住這一課堂“生成”資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性的引導(dǎo)下去分析加法交換律的關(guān)鍵要點(diǎn)。對在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，教師要怎樣進(jìn)行處理，是一帶而過或完全置之不理，還是直面意外進(jìn)行巧妙調(diào)整，這便是考驗(yàn)教師教學(xué)理念的關(guān)鍵時(shí)刻。準(zhǔn)確捕捉課堂“生成”中的精彩內(nèi)容并加以利用，能充分證明教師的人本教育理念，也能展現(xiàn)出教師的隨機(jī)應(yīng)變能力與對課堂教學(xué)的駕馭能力[2]。

對課堂教學(xué)中的“生成資源”進(jìn)行有效捕捉，本質(zhì)上便是要求教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在過去的教學(xué)模式中，教師更多的是看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；而在現(xiàn)代教育理念中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果同樣重要。所以，教師不僅要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識形成過程，還要善于捕捉學(xué)生在接受知識過程中的神情、動作與眼神等，從而對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。課堂是深化教學(xué)的主陣地，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的所想所言以及探索所得，都是現(xiàn)代課堂教學(xué)中的評價(jià)重點(diǎn)。例如，在上述課堂教學(xué)片段二中，筆者便驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在舉例等式時(shí)用了省略號，此時(shí)筆者便抓住這一課堂“生成”，順勢引導(dǎo)學(xué)生了解到符合加法交換律的等式是永遠(yuǎn)寫不完的，因?yàn)檫@一規(guī)律適用于所有的加法算式。由此可見，這樣讓學(xué)生通過自學(xué)、討論、感受得到概念、定理與道理的效果，要比教師直接口述出來的效果更好。

課堂生成教學(xué)，具有不確定性、復(fù)雜性、動態(tài)性、情景性、短暫性與隱蔽性等諸多特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中的“生成”也有無效與有效之區(qū)分，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師要以課堂教學(xué)為主線，緊扣教學(xué)過程的“小細(xì)節(jié)”，對各類“生成”資源進(jìn)行深入辨析和價(jià)值判斷。針對出現(xiàn)的“無效生成”則可一帶而過，倘若是“有效生成”，教師則應(yīng)緊緊把握并對其進(jìn)行合理利用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或閃光點(diǎn)，進(jìn)而從中深入思考與分析，不斷完善課時(shí)知識的接受，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量提升的目的，彰顯教學(xué)“大智慧”的無盡魅力?；诖耍P者通常會采取“捕捉——提煉——引導(dǎo)——調(diào)整”的方式去應(yīng)對“有效生成”。面對課堂教學(xué)中學(xué)生的練習(xí)或回答中不經(jīng)意出現(xiàn)的亮點(diǎn)，教師要及時(shí)捕捉與充分肯定，把握住稍縱即逝的智慧閃光點(diǎn)[3]。

結(jié) 語

綜上所述，學(xué)生在課堂教學(xué)中扮演的是一個(gè)知識接受者，而在知識接受的過程中還需對問題予以發(fā)現(xiàn)、分析與解決，而這一過程也會讓學(xué)生生成各類疑惑與障礙。此時(shí)教師便需要精準(zhǔn)捕捉到其中的不協(xié)調(diào)因素，從這類“生成”資源著手，組織學(xué)生進(jìn)行討論與分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而保證課堂教學(xué)的精彩度，提高教學(xué)實(shí)效性?？偟膩碚f，教師應(yīng)以“最近發(fā)展區(qū)”理論、建構(gòu)主義理論等作為理論基礎(chǔ)，通過深入研究課堂上預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，正確的認(rèn)識二者之間相互對立與統(tǒng)一的辯證關(guān)系，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，對課堂上師生互動過程中出現(xiàn)的有價(jià)值的生成，要及時(shí)捕捉，并反饋給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成之間的相互完美轉(zhuǎn)化。