江蘇省張家港市兆豐學(xué)校 茅海燕

意象于古詩(shī)就如同魚(yú)兒與水般默契，這種情景之間的融合中滲透出的是一種潛藏在詩(shī)詞背后的作者情感，就小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)而言，把握意象教學(xué)策略尤其重要，尤其是低學(xué)段的小學(xué)生，他們能夠?qū)⑹挛锱c情感之間建立起一種必然的聯(lián)系，這對(duì)于學(xué)生的審美能力形成具有積極的意義，同時(shí)這也是傳統(tǒng)文化的一種傳承，在古詩(shī)詞中感受著那些典型的意象，審視著作者的心境，就可以陶冶自己的情操，感悟詩(shī)詞的現(xiàn)代意蘊(yùn)，指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，在詩(shī)詞的世界中涵養(yǎng)品行。

一、以趣味化的教學(xué)手段，重建詩(shī)詞意象

低學(xué)段的小學(xué)生接觸古詩(shī)詞應(yīng)以吟誦為主，這是很多語(yǔ)文教師的共識(shí)，但是在這樣的吟誦中也許學(xué)生并不能涵養(yǎng)性情，據(jù)調(diào)查顯示，很多學(xué)生都會(huì)背誦《弟子規(guī)》，但卻有67%的學(xué)生不懂得弟子規(guī)的主要內(nèi)容是什么，不能將其準(zhǔn)確表述出來(lái)，這就是教育的失敗。教師要立足學(xué)生的實(shí)際，高屋建瓴，用意象教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生打開(kāi)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的大門(mén)，每一個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)用意象來(lái)體悟詩(shī)詞的情感，這樣他們才會(huì)在無(wú)形中獲得一種審美情趣的發(fā)展。

例如在《池上》這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，教師就引導(dǎo)學(xué)生去感受蘊(yùn)藏在詩(shī)中的童趣，這首詩(shī)雖淺顯易懂，但把握詩(shī)意的同時(shí)還要關(guān)注整首詩(shī)的意境 ，為了引導(dǎo)學(xué)生采用意象法來(lái)關(guān)注詩(shī)中情感，教師可以為其制作一個(gè)小動(dòng)畫(huà)視頻，以趣味化的引入來(lái)幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)這首詩(shī)的方法。這首詩(shī)充滿童趣，在動(dòng)畫(huà)制作中，教師生動(dòng)展現(xiàn)了小娃娃撐著小艇和偷采白蓮的情狀以及小船駛過(guò)浮萍的那種竊喜的畫(huà)面，學(xué)生都非常開(kāi)心地看著視頻，教師在這樣的情境下去朗讀這首詩(shī)，讓學(xué)生去感受，在學(xué)生感受的同時(shí)，教師讓學(xué)生尋找畫(huà)面中的哪些地方打動(dòng)了自己，有的學(xué)生說(shuō)：“小娃娃打動(dòng)了我，我好想像他一樣去那里無(wú)拘無(wú)束地游玩，可是我的生活沒(méi)有那么精彩呢！”還有的同學(xué)說(shuō)：“那小艇我非常喜歡，坐在上面盡情地飛馳，該是多么高興的事情啊！”還有個(gè)女同學(xué)說(shuō)：“我喜歡那片采來(lái)的白蓮，還喜歡那滿池塘的浮萍。”“對(duì)啊，這就是意象啊，這些你們喜歡的人和物就是意象??！”

語(yǔ)文教師都懂得意象教學(xué)對(duì)于低學(xué)段學(xué)生可能不太適用，但是如果轉(zhuǎn)換一種策略，以一種趣味化的形式去感受意象，就會(huì)事半功倍，故而，趣味化實(shí)施就會(huì)重建詩(shī)詞意象。

二、以發(fā)散性的思維模式，感悟詩(shī)詞意象

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要發(fā)散思維，這樣的創(chuàng)新是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的源泉，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，把握詩(shī)歌意象的時(shí)候，教師可以借助想象法，使學(xué)生的思維跟隨作者走進(jìn)那個(gè)白衣青山的年代，感受古人那種純粹的情感，徜徉其中，提升自我的生活品質(zhì)。小學(xué)生需要發(fā)散思維來(lái)培養(yǎng)自己的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，就要重視學(xué)生思維模式的構(gòu)建。

例如在《山行》這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，這首詩(shī)描寫(xiě)的是深秋時(shí)節(jié)的景色，主要表達(dá)的是一種對(duì)于自然的熱愛(ài)之情，教師首先讓學(xué)生去讀這首詩(shī)，在朗讀中去體會(huì)情感，在朗讀中去感受景色的特征，于是教師讓學(xué)生聯(lián)系詩(shī)中的景色去想象畫(huà)面：“同學(xué)們，你的眼前此時(shí)肯定有一定的畫(huà)面感，你想象一下，你在詩(shī)中看到了哪些景物呢？你能將自己聯(lián)想到的畫(huà)面描述一下嗎？”學(xué)生有的說(shuō)，“我仿佛走在了山間的小路上，看到了霜葉，看到了村莊，看到了白云，看到了晚霞照耀下的美麗景色?！笔聦?shí)上，學(xué)生已經(jīng)在自己的想象中找到了意象，并進(jìn)行了合理的想象，了解了詩(shī)歌的意境美。

具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用意象聯(lián)想的方式來(lái)感受詩(shī)詞中蘊(yùn)藏著的情感，體悟意象帶來(lái)的美好意境。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在古詩(shī)詞教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去想象和聯(lián)想，由點(diǎn)及面地拓展自己的視野。

三、以情感化的品讀策略，尋找詩(shī)歌意象

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出了要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。就小學(xué)生的實(shí)際而言，自己主動(dòng)去找尋詩(shī)詞中的意象或許不那么容易，需要教師做出相應(yīng)的引導(dǎo)，以情感化的品讀策略來(lái)依從自我的內(nèi)心找尋詩(shī)歌中的意象，這樣的教學(xué)策略對(duì)于小學(xué)生非常適用，教師可以為學(xué)生展示情感閱讀的策略，可以讓學(xué)生在情感中體會(huì)詩(shī)詞的構(gòu)筑要素。

例如在《曉出凈慈寺送林子方》這首詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就讓學(xué)生去感受詩(shī)詞中蘊(yùn)藏的情感，教師采用了情感化的品讀策略，先讓他們?nèi)プx，在誦讀中體悟情感，教師讓學(xué)生模擬自己是詩(shī)人自己，然后說(shuō)出自己在水邊游走的心態(tài)，“同學(xué)們，在夏天的水邊，你會(huì)看到哪些景色呢？”很多同學(xué)立即想到了荷花?！笆前。奶煳覀?cè)趺茨懿宦?lián)想到荷花。同學(xué)們，你們喜不喜歡荷花??？”“喜歡啊！喜歡它的美麗，純潔?！睂W(xué)生跟隨著教師的思路，感受著情感，于是教師讓學(xué)生再次去讀詩(shī)，指導(dǎo)詩(shī)中的意象有哪些，學(xué)生很快就找到了泗水、荷葉、荷花這些意象，教師再次引導(dǎo)學(xué)生：“作者描寫(xiě)這些意象有何用意呢？”學(xué)生開(kāi)始議論了起來(lái)，有的說(shuō)因?yàn)橄矚g，有的同學(xué)說(shuō)為了贊美荷花，還有的說(shuō)是為了送別朋友、祝福朋友。孩子們的思想在飛揚(yáng)。

在尋找詩(shī)詞意象的時(shí)候，必須要與情感相連，情中顯象，象中寓情。就低學(xué)段的學(xué)生而言，找到意象是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師可以為其創(chuàng)設(shè)情境，使其關(guān)注每一個(gè)情感觸發(fā)點(diǎn)。

總之，在低學(xué)段的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，意象是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的橋梁，教師要依靠這個(gè)橋梁讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化背后的精神意蘊(yùn)，針對(duì)當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)的課堂形式單一的現(xiàn)象，立足低學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，尋找意象、構(gòu)建關(guān)聯(lián)，注重意象的趣味重建等方面的課堂應(yīng)用策略，使學(xué)生關(guān)注詩(shī)詞中的意象，學(xué)會(huì)用把握意象的方法去感受詩(shī)詞的情感，體悟詩(shī)詞的意境。