貴州省羅甸縣紅水河中心學(xué)校 胡發(fā)剛

在以往的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，很多學(xué)生都覺得語(yǔ)文寫作非常難，甚至有很多教師也覺得作文教學(xué)難，有種無(wú)從下手的困惑。對(duì)此，首先，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整好自己的心態(tài)，對(duì)自己和學(xué)生充滿信心。其次，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生當(dāng)前的作文水平，分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。再者，教師應(yīng)當(dāng)抓住作文教學(xué)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，再逐漸提升寫作質(zhì)量。如此一來(lái)，不僅學(xué)生的寫作能力可以得到有效提升，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也能得到發(fā)展。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來(lái)對(duì)農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)的方法進(jìn)行研究。

一、廣泛閱讀，積累寫作素材，深化思想

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間較短，語(yǔ)文積累較為薄弱，所以學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文寫作時(shí)常常會(huì)感到無(wú)話可寫。對(duì)于這種情況，教師可以運(yùn)用廣泛閱讀的策略來(lái)解決。這里所說(shuō)的廣泛閱讀主要分為兩個(gè)方面，一方面是課堂上的閱讀教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，另一方面是課外的擴(kuò)展閱讀，學(xué)生進(jìn)行自主積累。

例如：在《北京的春節(jié)》中涉及很多春節(jié)習(xí)俗，比如臘八粥、臘八蒜、放鞭炮、貼春聯(lián)等等，這些都可以作為作文素材積累起來(lái)，我在教學(xué)時(shí)特意提醒學(xué)生做筆記，并有意識(shí)地將這些運(yùn)用在自己的作文中，比如：給外國(guó)朋友介紹中國(guó)習(xí)俗的作文，可以將這些春節(jié)習(xí)俗寫進(jìn)去。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高效的素材積累方式，即思維導(dǎo)圖法，比如：學(xué)生可以將中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日做成一個(gè)思維導(dǎo)圖，春節(jié)作為其中的一支，這些習(xí)俗可以以關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)，而其他的節(jié)日與節(jié)日習(xí)俗正好可以作為學(xué)生在課下進(jìn)行廣泛閱讀的方向，學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)查詢、咨詢家里老人、去圖書館查資料等形式對(duì)其他節(jié)日、節(jié)日習(xí)俗、節(jié)日故事進(jìn)行了解，逐漸擴(kuò)大自己的思維導(dǎo)圖。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠積累到豐富的作文素材，而且學(xué)生的思想和認(rèn)知也會(huì)在此過(guò)程中得到提升，這些都對(duì)學(xué)生的寫作提升有直接幫助。

二、口語(yǔ)交際，擴(kuò)展寫作角度，發(fā)展思維

農(nóng)村小學(xué)生在寫作中除了有“無(wú)話可說(shuō)”的困惑，還有“言之無(wú)物、言之無(wú)情”的困擾，也就是說(shuō)，不是千篇一律，就是情感不到位，之前也有很多學(xué)生反映過(guò)，不知道怎樣寫出新意，也不知道怎樣表達(dá)自己的感情?；诖耍谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)多種口語(yǔ)交際活動(dòng)，利用交流討論來(lái)幫助學(xué)生發(fā)展思維，擴(kuò)展寫作角度，促使學(xué)生推陳出新。

例如：《匆匆》意在教導(dǎo)學(xué)生珍惜時(shí)間，因此，在進(jìn)行這篇課文的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)口語(yǔ)交際活動(dòng)：時(shí)間是最公平，它永遠(yuǎn)不會(huì)因?yàn)槿魏问虑槎Ｏ虑斑M(jìn)的腳步，在時(shí)間不斷前進(jìn)的過(guò)程中，你在做什么？你做什么才不會(huì)浪費(fèi)有限的時(shí)間，才能夠讓生命更有意義？學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行口語(yǔ)交際。在學(xué)生開始交流中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維打不開，比如很多學(xué)生都圍繞著學(xué)習(xí)展開話題，沒有更多新鮮的內(nèi)容。因此我提醒學(xué)生：思考可以天馬行空，不一定非要局限在學(xué)習(xí)上或者校園里，學(xué)習(xí)雖然可以體現(xiàn)生命的意義，但生命的意義不僅限于此。經(jīng)過(guò)我的提醒，學(xué)生的話題范圍有所擴(kuò)展，有學(xué)生提到了保護(hù)環(huán)境，也有學(xué)生提到了孝敬父母，還有學(xué)生提到了機(jī)器人設(shè)計(jì)等等。通過(guò)這樣的口語(yǔ)交際活動(dòng)，學(xué)生的發(fā)散思維會(huì)得到提升，這有助于學(xué)生寫作角度的擴(kuò)展，有利于學(xué)生寫出新意、寫作個(gè)性。

三、寫作訓(xùn)練，鍛煉寫作技巧，優(yōu)化質(zhì)量

寫作訓(xùn)練是農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)中必不可少的一方面，這里所說(shuō)的寫作訓(xùn)練包括寫作課程中的訓(xùn)練，但不僅限于此。也就是說(shuō)，很多寫作技巧的教學(xué)往往是在平時(shí)的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧時(shí)，可以給學(xué)生安排多種形式的寫作訓(xùn)練，比如片段式寫作、佳句仿寫、生活小隨筆等等，這樣可以切實(shí)鍛煉學(xué)生的寫作技巧，優(yōu)化學(xué)生的寫作質(zhì)量。

例如：《賣火柴的小女孩》中有很多具體生動(dòng)的想象描寫，文中的小女孩每點(diǎn)燃一根火柴，就會(huì)有一段這樣的描寫。因此在教學(xué)中，我問(wèn)學(xué)生這些段落寫得好不好，很多學(xué)生點(diǎn)頭，有學(xué)生說(shuō)通過(guò)閱讀好像就能想象到文中描述的場(chǎng)景。我告訴學(xué)生掌握了一定的寫作技巧，他們也能寫出這樣優(yōu)秀的文章。很多學(xué)生不信，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)地分析了其中一段，即“她又擦了一根?；鸩袢计饋?lái)了……火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻”這一段，作者描述的場(chǎng)景之所以躍然紙上，是因?yàn)樗Y(jié)合了比喻、細(xì)節(jié)描寫、動(dòng)作描寫等多種寫作技巧。在分析完之后，我讓學(xué)生試著給小女孩續(xù)寫一個(gè)點(diǎn)燃火柴后的場(chǎng)景，巧妙地用上之前學(xué)過(guò)的三五個(gè)寫作技巧。通過(guò)這樣的寫作小訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力會(huì)得到穩(wěn)步提升。

其實(shí)還有一點(diǎn)也是很重要的，那就是在學(xué)生寫完作文后我們老師的評(píng)價(jià)。當(dāng)一個(gè)作品完成后，每個(gè)人都是很珍惜的，就像是自己的孩子一樣，試問(wèn)有誰(shuí)不愛自己的孩子？學(xué)生也是如此，他們最希望老師給出好的評(píng)價(jià)。所以我們老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品的時(shí)候就要注意自己的方式、方法和用詞，切記不能把學(xué)生的作文批評(píng)得一無(wú)是處。好作品老師可以全篇表?yè)P(yáng)，差的作品也不能只有批評(píng)，要在給予表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)不好的地方加以改正。

總而言之，作文想要取得高分其實(shí)并不難，只不過(guò)作文考查的是學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，與學(xué)生平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累有關(guān)，所以會(huì)給學(xué)生帶來(lái)“作文難寫”的錯(cuò)覺。故而，教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重作文細(xì)節(jié)的教學(xué)，一步步地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，為學(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的作文基礎(chǔ)。