江西省九江市永修縣八角嶺中心小學(xué) 熊林洪

受“單向灌輸+枯燥訓(xùn)練”教學(xué)模式的影響，很多小學(xué)生在實際的小學(xué)語文寫作教學(xué)實踐中，根本不能以快樂的心態(tài)進(jìn)行創(chuàng)作。如果教師不能有效推開學(xué)生寫作興趣之門，那么學(xué)生就難以寫出辭藻優(yōu)美、回腸蕩氣的作文。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動地以斷尾求生的勇氣摒棄傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的桎梏，把具有實用性、前瞻性、科學(xué)性的教學(xué)方略以及教學(xué)路徑引入寫作教學(xué)中，從而讓學(xué)生與“興趣”同行。

一、巧借課本插圖，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

打開語文課本，我們可以看到一幅又一幅生動形象的插圖，這些插圖是語文課本中的一道亮麗的風(fēng)景線。然而，很多語文教師僅僅把這些插圖應(yīng)用到課文講解之中，這樣不利于充分發(fā)揮插圖的價值與作用。基于此，教師應(yīng)該主動把插圖應(yīng)用到寫作教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生對這些插圖進(jìn)行仔細(xì)觀看，并讓學(xué)生以語言文字的形式描繪插圖的內(nèi)容。如此一來，不僅起到了“圖”盡其用的效果，還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

譬如，教師在《春天的贊歌》的作文指導(dǎo)課中，首先對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們的寫作題目是《春天的贊歌》。當(dāng)春天來臨的時候，我們可以看到哪些景色呢？這些景色有什么特點呢？下面，我們來欣賞《找春天》這篇課文的插圖?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生對《找春天》這一課的插圖進(jìn)行欣賞與觀察。其次，學(xué)生在觀察插圖的過程中，按照一定的順序進(jìn)行觀察。之后，教師讓學(xué)生說一說插圖的內(nèi)容。有的學(xué)生說：“我按照從左到右的順序進(jìn)行了觀察。這幅插圖的左邊是一棵剛剛發(fā)芽的柳樹，右邊是一條清澈的小溪?！庇械膶W(xué)生說：“我按照從上到下的順序進(jìn)行了觀察，這幅插圖的上面是幾只自由飛翔的燕子，下面是競相盛開的鮮花?！薄俅?，教師對學(xué)生說：“這幅插圖展示了充滿生機的春天的景色。這些景色洋溢著生命的氣息，彰顯了無限的希望。下面，請你們結(jié)合插圖內(nèi)容，對《春天的贊歌》這一作文進(jìn)行創(chuàng)作吧。”于是，學(xué)生一邊仔細(xì)地觀察插圖的內(nèi)容，一邊進(jìn)行寫作?？傊?，教師通過利用課本插圖的方式，有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

二、聯(lián)系現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

生活是豐富多彩的，是色彩斑斕的。然而，不少教師往往不能把生活與作文教學(xué)綜合起來。之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要原因是教師只知道向?qū)W生灌輸作文知識，而沒能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，沒能喚醒學(xué)生的生活意識。此時，教師充分利用生活教學(xué)法，把作文教學(xué)植根于生活之中，就有利于解決這樣的問題。

譬如，教師在《身邊那些有特點的人》的作文指導(dǎo)課中，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進(jìn)行創(chuàng)作。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們的寫作題目是《身邊那些有特點的人》。下面請你們聯(lián)系生活實際，說一說你的身邊都有哪些人呢？”有的學(xué)生說：“從長輩的角度談，我的身邊有爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽等等?！边€的學(xué)生說：“從同輩的角度談，我的身邊有哥哥、姐姐、同學(xué)、鄰居家里的小伙伴等等。”……其次，教師對學(xué)生說：“你們認(rèn)為如何描述一個人的特點呢？”有的學(xué)生說：“需要適當(dāng)?shù)孛枥L這個人的肖像，需要借助一個事例展現(xiàn)這個人的特點?！庇械膶W(xué)生說：“簡要地指出我與這個人的關(guān)系?！边€有的學(xué)生說：“需要對這個人的語言、神態(tài)、動作以及心理活動進(jìn)行恰當(dāng)描述?！苯又處熥寣W(xué)生結(jié)合生活實際，對身邊的人展開描述。

三、開展片段訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作興趣

隨著新課改不斷深入，提高學(xué)生的寫作興趣成為眾多語文教師重要的教學(xué)任務(wù)。然而，一些語文教師總是固執(zhí)地認(rèn)為灌輸式教學(xué)模式有助于點燃學(xué)生的寫作興趣。可是，很多寫作教學(xué)實踐已經(jīng)證明這些教師的想法是錯誤的，灌輸式教學(xué)模式不僅會消磨學(xué)生的寫作興趣，還會禁錮學(xué)生的寫作思維。所以，小學(xué)語文教師需要以斷尾求生的勇氣摒棄灌輸式教學(xué)模式，以開放包容的心態(tài)采用片段訓(xùn)練教學(xué)法，以此來使學(xué)生的寫作興趣得以提高。

譬如，教師在《我的植物朋友》的作文指導(dǎo)課中，就可以開展片段訓(xùn)練。教師，先向?qū)W生展示寫作題目《我的植物朋友》，并對學(xué)生說：“下面，請同學(xué)們以《我的植物朋友》為題，寫一個不少于200字的小片段吧?！睂W(xué)生按照教師的要求，對喜歡的植物進(jìn)行描述。有的學(xué)生寫了關(guān)于梅花這一植物外貌的片段，有的學(xué)生寫了關(guān)于梧桐樹生長習(xí)性的片段……總之，這樣的片段訓(xùn)練充分降低了學(xué)生的寫作難度，也使學(xué)生的寫作興趣得以提高。

四、妙用網(wǎng)絡(luò)資源，強化學(xué)生寫作興趣

網(wǎng)絡(luò)資源具有豐富、新穎等優(yōu)點，把網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到作文教學(xué)之中，不僅有助于強化學(xué)生的寫作興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。有鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)該主動地利用各種各樣的新穎有效的網(wǎng)絡(luò)資源，從而強化學(xué)生的寫作興趣。

一方面，教師可以借助一些網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生展示寫作素材，如描寫自然景物的好詞佳句、描寫人物外貌的范例、一篇篇優(yōu)秀的作文等等。另一方面，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生講解具有實用價值的寫作手法，或者利用網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生繪制關(guān)于寫作的思維導(dǎo)圖，從而使學(xué)生在創(chuàng)作之前就能快速地形成有效、有序、有條、有理的寫作思路。

綜上所述，教師在小學(xué)寫作教學(xué)中，通過巧借課本插圖、聯(lián)系現(xiàn)實生活、開展片段訓(xùn)練、妙用網(wǎng)絡(luò)資源等方式，充分地秉承了語文新課標(biāo)理念，從而激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生寫出形神兼?zhèn)洹⑽┟钗┬さ淖魑?，進(jìn)而提高了寫作教學(xué)質(zhì)量，使作文教學(xué)閃耀光輝。