杜兆軍

（山東省濱州市濱城區(qū)第四中學(xué)，山東 濱州 256600）

長期以來，初中體育教學(xué)在整個(gè)教育體系中都占據(jù)著重要地位，近年來，校本課程在初中體育中得到了廣泛運(yùn)用。所謂的校本課程，就是基于科學(xué)的評(píng)估，確定學(xué)校的實(shí)際需求，從而以學(xué)校所處地區(qū)的社區(qū)及自身的課程資源為基礎(chǔ)進(jìn)行開發(fā)，形成具有多樣性的課程。校本課程開發(fā)有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，教師應(yīng)對(duì)校本課程開發(fā)予以高度重視，積極轉(zhuǎn)變教育理念，并對(duì)先進(jìn)的技術(shù)方法加以利用，將其滲透入體育教學(xué)之中，從而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，為推動(dòng)體育教學(xué)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 初中體育校本課程開發(fā)的意義

1.1 有利于學(xué)校體育特色的形成

任何學(xué)校的特色都在于其辦學(xué)目標(biāo)與教育哲學(xué)。就國家層面來講，在制定學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格時(shí)往往遵循最基本的要求與原則，在實(shí)踐中對(duì)學(xué)校自身的特殊性并沒有予以充分考慮。在我國，實(shí)行三級(jí)課程管理政策就是出于對(duì)學(xué)校及地方差異的考慮，基于此學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身師資隊(duì)伍、教育資源以及教學(xué)傳統(tǒng)，制定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。校本課程開發(fā)的關(guān)鍵就在于圍繞學(xué)校而進(jìn)行的課程開發(fā)。換言之，校本課程開發(fā)就是對(duì)學(xué)校特殊性的充分考慮。學(xué)校開設(shè)體育課程應(yīng)該充分考慮學(xué)校的體育特點(diǎn)與實(shí)際條件，否則校本課程開發(fā)的意義就會(huì)喪失。根據(jù)體育校本課程開發(fā)的特點(diǎn)，可知其對(duì)于體育教育的發(fā)展具有很強(qiáng)的針對(duì)性。因此，站在學(xué)校的角度，其體育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上受益于腳本課程開發(fā)。此外，學(xué)校教師與學(xué)生的差異及特殊性也在校本課程開發(fā)考慮的范疇?；谛１菊n程開發(fā)，可以將學(xué)校自身的教育理念充分反映出來，從而為形成與發(fā)展學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)與特色提供有力支持。鑒于此，體育校本課程開發(fā)需要將參與教育相關(guān)主體的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，對(duì)能夠運(yùn)用的體育資源加以充分利用，并基于學(xué)校傳統(tǒng)項(xiàng)目，推動(dòng)體育校本課程開發(fā)進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育特色的形成與發(fā)展。

1.2 有利于增強(qiáng)體育課程教學(xué)的靈活性

在傳統(tǒng)教育模式下，在體育校本課程開發(fā)中，教學(xué)大綱對(duì)教師產(chǎn)生的限制非常突出，單從教材的使用周期就可以反映出這一問題。與此同時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱，可知體育課程教學(xué)的內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，在實(shí)踐中教師只能夠按照死板的課程內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，完全無法顧及學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展需求，進(jìn)而對(duì)體育教師的積極性造成打擊，削弱了體育教師在整個(gè)體育教育體系中的地位與作用。而通過校本課程開發(fā)，體育教師則能夠行使更多的權(quán)利，致力于調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)模式，從而以學(xué)校所處地區(qū)以及學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，最終調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，使學(xué)生樂于接受體育教學(xué)，增強(qiáng)體育課程教學(xué)的靈活性。

1.3 有利于激發(fā)學(xué)生的個(gè)性與潛力

體育校本課程開發(fā)對(duì)學(xué)生存在的個(gè)體差異予以了肯定與重視，同時(shí)也考慮到了學(xué)生在成長過程中的多樣化需求。在實(shí)踐中，學(xué)生有了更大的權(quán)力去選擇課程，這對(duì)他們個(gè)性與潛力的激發(fā)來講無疑有著積極的意義與影響，同時(shí)也是以人為本教育理念的體現(xiàn)。眾所周知，受到個(gè)體差異的影響，學(xué)生在接受體育教育的過程中往往有著不同的需求，體育校本課程開發(fā)則使學(xué)生在面對(duì)個(gè)體差異時(shí)的適應(yīng)能力得到了提升。在體育校本課程開發(fā)中，學(xué)生積極參與其中，可以幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所掌握，從而為學(xué)生的發(fā)展制訂個(gè)性化方案，在保證學(xué)生在教學(xué)中的積極性的同時(shí)，也使學(xué)生的個(gè)性得到了全面發(fā)展。

2 初中體育校本課程開發(fā)問題探析

2.1 教材層面

首先，目前初中體育校本課程開發(fā)及利用受教材使用周期過長的影響。在教學(xué)實(shí)踐中，體育教材已經(jīng)沿用了近十余年，教學(xué)黨綱的內(nèi)容也并沒有得到改進(jìn)與創(chuàng)新，幾乎每一個(gè)學(xué)校都采用千篇一律的課程與教案。在此背景下，不管是學(xué)生還是教師，他們?cè)诮虒W(xué)中的積極性與自主性往往有所缺失。其次，初中體育教材的內(nèi)容相對(duì)單一，這一點(diǎn)在實(shí)踐部分尤為突出。對(duì)基礎(chǔ)教材而言，其內(nèi)容并沒有細(xì)致地描述關(guān)于田徑、籃球等項(xiàng)目的技術(shù)要求，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多的是以教材為依據(jù)，如果教材不完善，那么對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生消極的影響

2.2 教師層面

在體育校本課程開發(fā)中，教師的作用至關(guān)重要，校本課程開發(fā)的成效在很大程度上取決于教師的專業(yè)能力與責(zé)任意識(shí)。在課程教學(xué)中，教師需要肩負(fù)起組織、實(shí)施與開發(fā)的責(zé)任。鑒于此，教師已然成為初中體育校本課程開發(fā)的核心。然而不可否認(rèn)的是，當(dāng)前初中體育校本課程開發(fā)在教師層面上的問題已然比較突出。具體而言，首先許多體育教師并不具備強(qiáng)烈的科研意識(shí)，在校本課程開發(fā)中缺乏適應(yīng)能力，進(jìn)而導(dǎo)致自身在校本課程開發(fā)中缺乏參與性。針對(duì)這一問題，體育教師需要通過實(shí)踐來提高自身能力，強(qiáng)化科研意識(shí)。其次，目前初中學(xué)校的師資力量相對(duì)薄弱，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)缺乏合理性，并且他們?cè)诮虒W(xué)工作中往往需要承擔(dān)較大壓力，再加上初中體育校本課程開發(fā)多以教師個(gè)人力量實(shí)施，因此校本課程難以形成集體效應(yīng)。此外，站在教師的角度，傳統(tǒng)觀念對(duì)他們的工作積極性也產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。許多教師抱著“鐵飯碗”的觀點(diǎn)，在體育校本課程開發(fā)中缺乏積極性與責(zé)任心，從而導(dǎo)致學(xué)校體育校本開發(fā)及利用效果不甚理想。

2.3 學(xué)校層面

在初中體育校本課程開發(fā)中，學(xué)校扮演著組織者的角色。然而在實(shí)踐中，許多學(xué)校對(duì)自身定位并不清晰，沒有在課程資源開發(fā)與利用上做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。現(xiàn)階段，初中體育校本課程開發(fā)中反映在學(xué)校層面上的問題主要涉及以下幾點(diǎn)：學(xué)校缺乏對(duì)校本課程開發(fā)的關(guān)注，沒有安排專門的人員及組織開展體育校本課程開發(fā)工作，并且體育校本課程開發(fā)的分工也不夠明細(xì)。一些學(xué)校對(duì)體育學(xué)科的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，將沒有被列為高考科目的體育課程視為副科，從而導(dǎo)致體育校本課程開發(fā)缺少投入，體育資源難以得到充分利用，難以為推動(dòng)校本課程開發(fā)工作提供支持。

3 初中體育校本課程開發(fā)策略探討

3.1 積極轉(zhuǎn)變教育理念

在初中體育校本課程開發(fā)中，教師的主體地位不容忽視，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，體育教師不管是課程意識(shí)還是課程觀念都相對(duì)滯后，他們?cè)谛１菊n程開發(fā)中的自主意識(shí)相對(duì)薄弱。而在新課改背景下，為實(shí)現(xiàn)初中體育校本課程開發(fā)目標(biāo)，體育教師就必須積極轉(zhuǎn)變教育理念，將自身的主體作用充分發(fā)揮出來。鑒于此，體育教師就必須致力于自身素質(zhì)的提升，具體涉及思想道德、業(yè)務(wù)能力、理論儲(chǔ)備、身體素質(zhì)等多個(gè)層面，如此才能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)?；诮逃砟畹霓D(zhuǎn)變與校本課程意識(shí)的強(qiáng)化，教師所扮演的角色也會(huì)發(fā)生重大變化，通過校本課程開發(fā)，教師應(yīng)該從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴苿?dòng)者”，由“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”人才發(fā)展，在實(shí)踐中不斷提升能力。

3.2 強(qiáng)化教師科研意識(shí)與能力

就本質(zhì)而言，校本課程開發(fā)屬于一種研究活動(dòng)，在開發(fā)過程中，教師扮演著實(shí)施者的角色，因此，他們的科研水平直接決定了校本課程的開發(fā)成果。而根據(jù)上文所述，不難看出當(dāng)前我國初中體育教師的科研能力處于較低水平。針對(duì)校本課程開發(fā)的要求，教師缺乏適應(yīng)能力，如此就會(huì)對(duì)教師在校本課程開發(fā)中的參與性產(chǎn)生負(fù)面影響。為了解決這一問題，作為初中體育教師，應(yīng)致力于自身科研能力的提升，強(qiáng)化自身科研意識(shí)，積極參與到科研實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，在不同的社會(huì)情景中實(shí)現(xiàn)自我提升。在新課程改革背景下，體育教師還要努力提高自身的創(chuàng)新能力，通過不斷學(xué)習(xí)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉思維能力，從而為校本課程的開發(fā)與利用提供有力支持。

3.3 加強(qiáng)課程資源開發(fā)

站在學(xué)校的角度，如果充分利用課程資源是校本課程開發(fā)的重要課題。學(xué)校應(yīng)明確自身發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)自身特點(diǎn)以及學(xué)校的文化背景，對(duì)課程改革內(nèi)容作出合理的調(diào)整與優(yōu)化。體育校本課程開發(fā)除了要考慮課程內(nèi)容，同時(shí)也要對(duì)體育課程資源加以充分利用。例如，學(xué)生在面對(duì)身心創(chuàng)傷時(shí)，教師就可以運(yùn)用心理學(xué)與醫(yī)學(xué)的相關(guān)理論，從而實(shí)現(xiàn)校本課程資源的有效開發(fā)，為推動(dòng)初中體育教學(xué)改革與發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié) 語

在初中體育教學(xué)改革進(jìn)程中，校本課程開發(fā)及運(yùn)用有著十分重大的現(xiàn)實(shí)意義?；谛１菊n程開發(fā)，可以激發(fā)學(xué)生與教師在體育教學(xué)中的參與性與積極性，優(yōu)化體育教學(xué)模式與方法，提高體育教學(xué)效率與質(zhì)量。當(dāng)然，受到多方面因素的影響，當(dāng)前初中體育中對(duì)校本課程開發(fā)的運(yùn)用依然面臨著一些問題，這就需要學(xué)校、教師以及學(xué)生等多方教育主體共同探討問題產(chǎn)生的原因，并結(jié)合自身實(shí)際情況，致力于完善校本課程開發(fā)的內(nèi)容，從而發(fā)揮校本課程的作用與功能，為推動(dòng)校本課程開發(fā)進(jìn)程、促進(jìn)初中體育教學(xué)的改革與發(fā)展提供有力支持。