?蔣易靜

小學(xué)科學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要科目，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生活認(rèn)知以及科學(xué)素養(yǎng)有著非常重要的作用。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容取材于生活，并通過(guò)小學(xué)生的學(xué)習(xí)作用于生活。在小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)策略既符合小學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求，又符合小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)[1]。小學(xué)科學(xué)教師在日常的教學(xué)中要將小學(xué)生的個(gè)人生活與小學(xué)科學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合，幫助學(xué)生掌握小學(xué)科學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)去解決生活中所遇到的問(wèn)題。故此，本文將提出小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的兩大策略，來(lái)進(jìn)一步的促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展。

一、利用情境教學(xué)法進(jìn)行生活化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)

小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)知識(shí)與科學(xué)精神的主要渠道，因此小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要充分的發(fā)揮小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)作用，利用情境教學(xué)法來(lái)將生活化教學(xué)策略融入到教學(xué)當(dāng)中。小學(xué)科學(xué)教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生本身具有聯(lián)想思維豐富、通過(guò)感官認(rèn)知進(jìn)行學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并且小學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)本身并不是一無(wú)所知，已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容正是來(lái)源于日常的生活。這進(jìn)一步的要求小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)中要充分的考慮小學(xué)生的生理特征以及認(rèn)知特征、小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生的個(gè)人生活認(rèn)知與創(chuàng)設(shè)的情境有效匹配，從而幫助小學(xué)生進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)情境教學(xué)法可以吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在小學(xué)學(xué)科特定情境中掌握科學(xué)知識(shí)生活化的能力[2]。

例如：在《把種子散播到遠(yuǎn)處》(新教科版版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下)這一課的教學(xué)中，教師可以從《人與自然》紀(jì)錄片中節(jié)選種子的傳播視頻[3]，為學(xué)生在科學(xué)課堂上進(jìn)行播放。為學(xué)生營(yíng)造種子傳播的情境，幫助學(xué)生理解種子是如何傳播的。

師：同學(xué)們你們看，在剛才的視頻中我們都看到了哪些景象。

生1：教師我看到了美麗的油菜花、蒲公英，還有蒼耳。

師：可以看到在視頻中紀(jì)錄片中介紹了油菜花種子的傳播方式、蒼耳的傳播方式以及蒲公英的傳播方式，那么哪位同學(xué)能夠告訴我這三種植物的傳播方式分別是我們學(xué)習(xí)的哪種傳播方式。

生1：油菜花是自體傳播。

生2：是通過(guò)風(fēng)力進(jìn)行傳播。

生3：蒼耳是通過(guò)蒼耳進(jìn)行傳播的。

師：同學(xué)們你們說(shuō)的對(duì)，我們通過(guò)學(xué)習(xí)《把種子傳播到遠(yuǎn)處》這一課了解了三種種子的傳播方式，并通過(guò)視頻進(jìn)一步的分析了油菜花、蒲公英、蒼耳的傳播方式，同學(xué)們你們還能舉出其它例子，來(lái)說(shuō)明植物的傳播方式嗎？

生1：老師，我知道，房頂上所長(zhǎng)的小草一定是通過(guò)小鳥(niǎo)將它的種子帶上去的。

師：某同學(xué)，你舉得這個(gè)例字非常對(duì)，那你能告訴我，這種傳播方式是屬于三種的哪一種。

生1：動(dòng)物傳播

……

通過(guò)上文所舉的案例可以看到，在《種子傳播到遠(yuǎn)處》這一課中運(yùn)用多媒體構(gòu)建特定的情境，讓學(xué)生熟練掌握種子傳播的三種方式，并將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到日常的生活當(dāng)中，將小學(xué)科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容生活化。

二、利用生活化的材料進(jìn)行生活化小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的重要體現(xiàn)，因此小學(xué)科學(xué)教師在日常的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，要將生活化的教學(xué)策略融入到教學(xué)當(dāng)中。根據(jù)以往對(duì)小學(xué)科學(xué)的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)教師如果在教學(xué)中使用學(xué)生不熟悉的器材，很難達(dá)到很好的探究實(shí)踐教學(xué)效果。因此小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中要充分地利用生活中的器材對(duì)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)[4]。

例如：在《傳熱比賽》(新教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下)這一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生帶多種生活中的物品，如：塑料瓶、木頭、小鐵塊進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)用生活中的物品動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，來(lái)進(jìn)一步掌握科學(xué)知識(shí)，并將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常的生活認(rèn)知當(dāng)中。

師：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)《傳熱比賽》，老師讓你們準(zhǔn)備的物品你們準(zhǔn)備了嗎？

生1：老師我準(zhǔn)備了石頭。

生2：老師我?guī)Я怂芰掀俊?/p>

生3：我?guī)Я怂芰掀俊?/p>

……

師：好，那接下來(lái)我把這些物品放到這盆40度左右的溫水當(dāng)中，持續(xù)時(shí)間5秒，然后將這些物品拿出來(lái)摸一下，讓學(xué)生們感受一下哪種物品的溫度更高一些。

生1：老師選我。

生2：老師我來(lái)摸。

(教師選取2名學(xué)生來(lái)感受物品的溫度)

師：剛才摸過(guò)實(shí)驗(yàn)物品的同學(xué)，哪個(gè)物品的溫度感覺(jué)更高些。

生1：老師好像鐵塊的溫度更高些。

生2：老師為什么鐵塊會(huì)比塑料瓶、木頭的溫度高？

師：這是因?yàn)樗麄兊膶?dǎo)熱性不一樣，金屬的導(dǎo)熱性比塑料、木頭的導(dǎo)熱性要好，金屬是熱的良導(dǎo)體，反之木頭、塑料是不良導(dǎo)體。

小學(xué)科學(xué)教師通過(guò)在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用小學(xué)生身邊的物體進(jìn)行教學(xué)，將生活化教學(xué)的策略融入到教學(xué)當(dāng)中看，可以有效地提高學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知水平，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓科學(xué)的知識(shí)作用于小學(xué)生的日常生活當(dāng)中。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)教師在日常的教學(xué)中，將生活化教學(xué)策略融入到教學(xué)當(dāng)中，可以有效提高小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)小學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)思維與科學(xué)態(tài)度。因此小學(xué)科學(xué)教師要采用多種教學(xué)手段，以促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的發(fā)展。