?封美君

前置性學(xué)習(xí)是教師在講解課本新知之前，讓學(xué)生根據(jù)頭腦中已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，對新知進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，使學(xué)生對課堂中將要學(xué)習(xí)的新知有集中性的了解，明確新知學(xué)習(xí)中的重、難點(diǎn)，從而讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。在以往的課堂教學(xué)過程中，教師將知識直接生硬地講解給學(xué)生，而學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對所要學(xué)習(xí)的知識毫無了解，只能被動接受，制約著課堂教學(xué)效果的提升。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)注重前置性學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，避免讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“零起步”，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其一生發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、設(shè)置明確目標(biāo)，讓前置性學(xué)習(xí)有指向

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，而學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的行為。在生活中，每個學(xué)生都有屬于自己的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，教師應(yīng)幫助學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上內(nèi)化新知，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)精心研讀教材，揣摩教學(xué)內(nèi)容的編寫意圖，為學(xué)生制定合適的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)時有指向，心中清楚要探索什么樣的內(nèi)容，應(yīng)該怎樣探索，真正讓先學(xué)落實(shí)到實(shí)處，而不是一句空話。

如百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)材料，了解了什么叫百分?jǐn)?shù)，知道百分?jǐn)?shù)的讀法、寫法和用法，然后為學(xué)生設(shè)計了目標(biāo)：到生活中尋找百分?jǐn)?shù)。有的學(xué)生從衣服的標(biāo)簽中尋找到了百分?jǐn)?shù)：一件毛衣中，羊毛占85%，化纖占15%，學(xué)生發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)和前面所學(xué)的分?jǐn)?shù)相似，都表示兩者之間的關(guān)系。還有學(xué)生從牛奶包裝盒上獲取了如下百分?jǐn)?shù)：牛奶的主要化學(xué)成分含量如下：水分為87.5%，脂肪為3.5-4.2%等，學(xué)生發(fā)現(xiàn)百分號前面的數(shù)，可以是整數(shù)，也可以是小數(shù)。有學(xué)生從“某縣的出生率是8‰”，獲取到“‰”，使學(xué)生認(rèn)識到“%”是將“單位1”平均分成100份，而“‰”是將“單位1”平均分成1000份，這些發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生學(xué)好百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識做好了鋪墊。

二、注重問題驅(qū)動，讓前置性學(xué)習(xí)有依托

前置性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)活動存有本質(zhì)的區(qū)別，以往的預(yù)習(xí)，是教師明確告知學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對相關(guān)的知識有個大致的了解，更多地以看一看、讀一讀這樣的活動為主。而前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生在問題驅(qū)動下的學(xué)習(xí)，問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是學(xué)生獲取新知、增進(jìn)理解、發(fā)展智力的有效途徑。因此，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注重問題的設(shè)計，讓學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)更有依托，更有支撐。

如教學(xué)圓，教師為學(xué)生設(shè)計了問題，讓學(xué)生更好地進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。設(shè)計的問題有：①在生活中，你在哪些地方見過圓？②你能想方法畫一個圓嗎？③圓有什么特征？在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生們進(jìn)行了積極探索，將生活中的圓挖掘了出來，如硬幣、光盤、車輪等，在對不同圓的比較中，學(xué)生可以體驗到圓是由曲線圍成的，這是和其他已學(xué)平面圖形最大的區(qū)別。在如何畫圓的問題上，絕大多數(shù)學(xué)生想到是借助工具——圓規(guī)，將圓規(guī)的“腳尖”固定在一個點(diǎn)上，然后另一只“腳”旋轉(zhuǎn)一圈，也有學(xué)生沿著圓形物品的邊緣畫了一圈，還有學(xué)生在繩子的一端系上鉛筆，另一端固定在白紙上，繃緊繩子，鉛筆繞一圈畫出一個圓，認(rèn)識了圓心的概念。在探討圓的特征時，學(xué)生們通過折一折、比一比，發(fā)現(xiàn)所用的折痕都是一樣長，可以肯定圓是軸對稱圖形。

上述案例，教師針對教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生巧妙設(shè)計了問題，給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)生們在問題的驅(qū)動下，進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生對圓有了初步感受和一定的理解。

三、引入有效活動，讓前置性學(xué)習(xí)有趣味

教材是學(xué)生獲取知識的源泉，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，但教師要做的不是“教教材，而應(yīng)該用教材來教”。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造地使用教材，引入多樣的學(xué)習(xí)形式，如觀察、游戲、畫圖、實(shí)驗、查閱資料等活動，做到方式新穎，讓學(xué)生感到豐富多彩，更好地進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地獲取知識，實(shí)現(xiàn)探索的開放，思維的靈動，從而感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味和精彩。

如教學(xué)體積之前，教師讓學(xué)生課前準(zhǔn)備了兩個相同的玻璃杯子、一個荔枝、一個蘋果、夾子。然后將一個杯子倒?jié)M水，將荔枝放入了另外一個杯子，將倒?jié)M水的杯子倒入放著荔枝的杯子里，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)水會有一些剩余，學(xué)生將這樣的實(shí)驗結(jié)果記錄下來。經(jīng)過這樣的操作后，學(xué)生將荔枝取出，而后將兩個杯子同時倒?jié)M水，然后分別將荔枝和蘋果放入杯中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個杯子都有水溢了出來，學(xué)生用夾子將荔枝和蘋果取了出來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)放荔枝杯子的水比放蘋果杯子中的水要多一些，這是什么原因呢？學(xué)生將實(shí)驗結(jié)果再次記錄下來。通過前后的兩次實(shí)驗，學(xué)生對體積有了認(rèn)知：物體所占空間的大小叫做體積。

上述案例，教師讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)的過程中，融合了觀察、比較、操作等活動，將抽象的數(shù)學(xué)變得直觀、形象、可視，幫助學(xué)生在頭腦中建立了體積的概念，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并且學(xué)有成效。

總之，前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式之一，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升探究學(xué)習(xí)的效果。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)發(fā)揮教育機(jī)智，用前置性學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)、愛上學(xué)習(xí)，擁有數(shù)學(xué)的思維方式，真正讓數(shù)學(xué)課堂發(fā)揮最大的教育功效。