福建省三明市清流縣城關(guān)小學(xué) 鄧雪芳

陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”語文教學(xué)的工具性與人文性相統(tǒng)一則更是講究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，習(xí)作作為一種呈現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)成果及內(nèi)心思維、生活判斷的平臺(tái)，尤為體現(xiàn)學(xué)生來源于生活而高于生活的創(chuàng)新性。面對繽紛的生活場景，如何讓學(xué)生有所創(chuàng)新、有所創(chuàng)作，打開創(chuàng)新的思路以放飛思想，是每個(gè)語文教師進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)的重難點(diǎn)。我以為可以從以下幾點(diǎn)著手，于作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力。

一、課堂上創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃寫作激情，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新寫作的欲望

陶行知指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！睂W(xué)生面對一堂寫作課先天就有膽怯心理，有如登高仰止，輕松的課堂能讓學(xué)生去除內(nèi)心的創(chuàng)作壓力。課堂上教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由和諧的情境，讓學(xué)生自由表達(dá)生活中的所見所聞，哪怕是平凡而平淡的想法和觀點(diǎn)，老師也要給予正確的引導(dǎo)和分析，從中提升習(xí)作的立足點(diǎn)，及時(shí)地肯定學(xué)生的生活，開拓學(xué)生的思維，建立學(xué)生敢于發(fā)言、樂于探討、勇于創(chuàng)新的課堂平臺(tái)。

首先，創(chuàng)設(shè)寬松自由和諧的課堂，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作的火花。創(chuàng)新思維是一種主動(dòng)的、富有創(chuàng)造性的思維方式，它往往來源于生活而高于生活意識(shí)形態(tài)；創(chuàng)新的所有范疇不一定是自我或親身體驗(yàn)，更是在生活中可以存在的。因此，習(xí)作可以引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，大膽想他人所不敢想，于作文中成就在現(xiàn)實(shí)中難以成就的自我，我的作文我作主，我愛寫，我創(chuàng)新！

其次，創(chuàng)設(shè)互助合作的創(chuàng)作沙龍小組，使學(xué)生人人成為他人創(chuàng)新寫作的小軍師，實(shí)現(xiàn)習(xí)作學(xué)生互評互改的新、奇、巧、活?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，課堂上形成創(chuàng)作沙龍小組，既使學(xué)生的習(xí)作過程輕松愉快，又很好地實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的寫作興趣與信心是他們創(chuàng)作的動(dòng)力，學(xué)習(xí)沙龍小組成員互相提高，聚眾之力易完成作文的遣詞造句、謀篇布局、標(biāo)點(diǎn)語法等修改能力的提升，同時(shí)不僅化解了個(gè)體交換修改的枯燥無味，又明白了合作的意義，有利于學(xué)生較好地形成善于創(chuàng)新以及與他人合作的成長實(shí)踐意識(shí)。

二、把握學(xué)生的生活資源，讓寫作創(chuàng)新有個(gè)體的差異性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”大千世界，不同的家庭使得每個(gè)孩子面對的生活與感受是不同的，教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的個(gè)體生活空間，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓每一個(gè)孩子都有自己說話與寫作的領(lǐng)域，作文也會(huì)因此而更加精彩紛呈，少了千篇一律，多了生活的真實(shí)味道，貼近心靈寫真情實(shí)感便不再是空話。

一是取材于生活的源泉。學(xué)生在作文過程中不僅僅是生活場景的再現(xiàn)，更是個(gè)體觀察能力、記憶能力、想象與邏輯能力的整合表現(xiàn)，其間，對生活現(xiàn)象的評判也是孩子們內(nèi)心人格的形成過程。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)生活這個(gè)厚實(shí)的土壤里，讓學(xué)生運(yùn)用自己的所學(xué)知識(shí)用妙筆寫出自己的感受，寫出自己的創(chuàng)新想象，反過來在生活中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

二是取材于豐富的書籍與媒體資源。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)生活中豐富的教學(xué)資源、報(bào)紙雜志、手機(jī)、多媒體與廣播電視、民間傳說、故事會(huì)等開拓自己的視野，拓寬思路，學(xué)習(xí)寫法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物”，也即教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在相同事物中寫出自己內(nèi)心的不同見解，力求有創(chuàng)新的表達(dá)。例如寫常見的作文“未來的……”，對科技的現(xiàn)狀以及未來科技發(fā)展的前瞻性是農(nóng)村孩子的一大缺陷，往往學(xué)生費(fèi)盡心思寫出的內(nèi)容不是早已研發(fā)出來的，就是已經(jīng)研發(fā)出來的，極缺乏創(chuàng)新性。此時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生用上述多種手段獲取知識(shí)則尤為重要。首先，布置學(xué)生利用手機(jī)、電腦、書籍、電視等身邊具備的條件自主查找科技的發(fā)展領(lǐng)域與成果；其次，在課堂中，學(xué)生先于創(chuàng)作沙龍小組內(nèi)進(jìn)行交流篩選，初步梳理手中獲取資料的準(zhǔn)確性與前沿性；最后，沙龍小組之間進(jìn)行反饋性的全班交流，去除舊的科技材料，盡量確定最新科技的發(fā)展領(lǐng)域與成果，教師再利用班內(nèi)多媒體設(shè)備再次查找確認(rèn)。如此幫助學(xué)生理清思路，找準(zhǔn)寫作的路徑，打開想象的翅膀，學(xué)生寫“未來的……”不再僅僅是文字表述作文，更是實(shí)際創(chuàng)新的一種想象與未來可能的實(shí)現(xiàn)。

三、課堂內(nèi)外皆作文，多寫勤練中拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，少寫命題作文。加強(qiáng)對平時(shí)練筆的指導(dǎo)，提倡寫日記、書信、讀書筆記等?！睂W(xué)生的作文過程是自我形象思維和抽象思維的綜合訓(xùn)練過程，如果習(xí)作訓(xùn)練的量僅限于教材的八大八小，學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)作、提升寫作能力是有局限性的。葉圣陶先生說過“心有所思，情有所感，而后才有撰作”，因此，利用課堂所學(xué)的習(xí)作能力，加之生活實(shí)例的觸景生情，鼓勵(lì)與督促學(xué)生養(yǎng)成課堂外有觀即寫、有思即寫、有感即寫的作文習(xí)慣尤為重要。日久，學(xué)生的認(rèn)知水平、正逆向思維、求異同思維、多向思維等思維創(chuàng)新能力必有提高，寫出的作文自然別有新意，擁有獨(dú)特的見解而體現(xiàn)個(gè)性。

同時(shí)，教師對學(xué)生除了加強(qiáng)“練”的量以外，還需教導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作題目的“立向求新”方面下功夫。一個(gè)好的題目即是好文章的題眼與中心，只有確立標(biāo)新立異的好方向、好中心、好題目，才能朝著有新意的方向打開創(chuàng)新創(chuàng)作的思路，寫出有新意的好文章。例如寫“難忘的……”，首先要讓學(xué)生確立自己想寫的方向：風(fēng)景、人物、事件、物、游記……并在確定的方向內(nèi)再細(xì)化到具體的點(diǎn)位上，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要寫的方向以心中最想寫的內(nèi)容定下文章的題目，最后圍繞題眼用適合的寫作方法有序地寫開去。

讓學(xué)生掌握習(xí)作技巧，覺得作文是有章可循、有法可依、有物可言、有序可寫的，消除寫作的懼怕心理，寫作成為常態(tài)化、日記化，學(xué)生自會(huì)用放大的眼光尋找生活中的亮點(diǎn)與趣味，下筆如有神。

四、多種評價(jià)方式，及時(shí)鼓勵(lì)寫作中的創(chuàng)新思維

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！笨梢?，習(xí)作的評價(jià)不僅僅是教師的行為。學(xué)生的“寫”只是前期階段，“改”則更是一個(gè)提升階段。學(xué)生每一次盡心完成的習(xí)作，就好像成熟的果子期待人們的采摘與品嘗，孩子們是無比期待他人的閱讀與評價(jià)的。尤其是花了心思、用心寫就的作品更是渴望得到大家的認(rèn)同，能廣為傳讀是學(xué)生心中寫作的最高榮譽(yù)。眾所周知，習(xí)作評改除了教師的主流評改，自我修改與學(xué)生之間的評改也是不可或缺的一種評價(jià)手段。在傳統(tǒng)的評改方式中，還可以鼓勵(lì)學(xué)生家長與家庭成員的參與、親人朋友的參與等等，讓習(xí)作與評價(jià)無處不在，都貴在及時(shí)而中肯有效。

多種評價(jià)方式既及時(shí)肯定了寫作的成效，又博采眾長地融合了多方面的觀點(diǎn)，寫作不再是無源之水，學(xué)生的作文興趣與能力已是潤物細(xì)無聲地悄然拔節(jié)。

總之，在作文教學(xué)中更需謹(jǐn)記生活中處處是語文，貴在教師采取的教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生的創(chuàng)新求異思維必能碰撞出燦爛的火花，創(chuàng)新作文與創(chuàng)新生活必能促使學(xué)生在實(shí)踐中有所創(chuàng)作。