福建省三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃雅靜

一、維基介紹與意義

維基原名Wiki，是一種在網(wǎng)絡(luò)上開放且可供多人協(xié)同創(chuàng)作的超文本系統(tǒng)，由沃德·坎寧安于1995年首先開發(fā)，這種超文本系統(tǒng)支持面向社群的協(xié)作式寫作，沃德·坎寧安將wiki定義為“一種允許一群用戶用簡單的描述來創(chuàng)建和連接一組網(wǎng)頁的社會計(jì)算系統(tǒng)”。Wiki站點(diǎn)可以單人、多人，甚至任何訪問者進(jìn)行維護(hù)，在這個平臺上，任何用戶都可以發(fā)表自己的意見，或者對共同的主題進(jìn)行擴(kuò)展或者探討。維基作為一個供群體用戶交流共享知識、思想的工具和平臺，在教育、衛(wèi)生醫(yī)療等許多領(lǐng)域得到了廣泛的運(yùn)用。

現(xiàn)代教育教學(xué)中使用的信息技術(shù)已經(jīng)是一種普遍的現(xiàn)象，利用信息技術(shù)的手段多種多樣，如交互式白板、網(wǎng)站、微課、虛擬課堂、VR技術(shù)等等，這些信息技術(shù)豐富了課堂教學(xué)，使學(xué)生激發(fā)興趣，獲取知識，但是這些信息技術(shù)手段也有不足的地方，那就是師生之間、生生之間的交流互動不能增強(qiáng)，不利于形成評價的多元化和過程化。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中指出：實(shí)施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。因此在實(shí)際的寫作教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間生動準(zhǔn)確、有效及時、充滿鼓勵性的評價，對學(xué)生寫作積極性的培養(yǎng)和對寫作實(shí)效性的提高起到了至關(guān)重要的作用。所以建立班級維基開展寫作教學(xué)，是運(yùn)用信息技術(shù)提升寫作教學(xué)實(shí)效性的一次有益大膽的嘗試。

不僅如此，在語文教學(xué)中使用維基平臺，還可以實(shí)現(xiàn)在線問題探討、分組教學(xué)、查閱資料、課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、作業(yè)布置提交與學(xué)習(xí)效果的及時反饋等多種用途。寫作是最能體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的一項(xiàng)能力，但寫作教學(xué)是語文教學(xué)困難的地方，是學(xué)生最害怕的地方，但是也是語文非常重要的部分。建立班級維基進(jìn)行寫作教學(xué)，同學(xué)們不僅能夠獲取大量的資源，解決無話可說、無處可寫的難題，還有利于彼此之間的溝通，借鑒他人優(yōu)秀的資源，從而創(chuàng)作出生動有趣的習(xí)作。

二、班級維基的建立使用

第一步：輸入網(wǎng)址：http：//www.baihui.com/wiki，進(jìn)入維基主頁注冊賬號成為用戶，注冊后通過郵箱進(jìn)行驗(yàn)證，完成驗(yàn)證以后，就可以開始對維基進(jìn)行創(chuàng)建和編輯的工作。

第二步：登錄以后開始建立班級維基，完成此步驟以后，可以根據(jù)維基的要求對站點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)題、權(quán)限、風(fēng)格等方面的設(shè)置。

第三步：設(shè)置權(quán)限：維基的權(quán)限設(shè)置為“任何人（公開）”，系統(tǒng)默認(rèn)是“只有我（私有）”。在這里，由于我們是建立班級維基，因此將權(quán)限設(shè)置為公開。

第四步：設(shè)置完成后進(jìn)入維基儀表盤，點(diǎn)擊“編輯”，進(jìn)入編輯狀態(tài)，就可以開始進(jìn)行主頁的設(shè)置。可以插入表格、圖片等，豐富主頁內(nèi)容。注意，主頁面編輯完畢，要保存并關(guān)閉主頁面。

第五步：將主頁設(shè)置為站點(diǎn)首頁，新建子頁面，與主頁進(jìn)行鏈接，添加班級學(xué)生為用戶，再對新建的頁面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)編輯。

第六步：以班級為單位，新添二級子頁面并建立頁面的鏈接。在彈出鏈接對話框后，選擇“存在的維基頁面”選項(xiàng)卡，點(diǎn)擊“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”并進(jìn)行確定，完成鏈接。鏈接完成后，點(diǎn)擊“完成并關(guān)閉”按鈕，回到“查看模式”，檢驗(yàn)是否鏈接設(shè)置成功。

以上步驟實(shí)踐完成后，創(chuàng)建者對頁面的基本編輯和設(shè)置工作都可以完成了。接下來我們可以根據(jù)實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)建相關(guān)界面，開展語文教學(xué)工作。

三、建立班級維基，開展寫作教學(xué)

1.布置課前問題

如何利用班級維基開展習(xí)作教學(xué)呢？以寫作指導(dǎo)課例——讀書感悟?yàn)槔?/p>

在班級維基平臺為學(xué)生布置課前問題，讓學(xué)生在平臺上發(fā)布自己的文章，發(fā)表自己的感悟，老師相機(jī)在平臺中對學(xué)生的回答給予評價。

預(yù)留問題：

（1）《走遍天下書為侶》中，你獲得了哪些心理感悟？

（2）從《竊讀記》中，你產(chǎn)生了怎樣的情感體驗(yàn)？

（3）你如何理解《閱讀，讓生活更精彩》（學(xué)生習(xí)作）中“讀書”帶來的各種情感體驗(yàn)？

（4）如何確定寫作的中心主題？

2.課堂展示

學(xué)生代表展示自己的感悟短文，得出結(jié)論：提煉文章中心的角度，可以是生活體驗(yàn)，可以是一種認(rèn)識，也可以是一種情感，還可以是其他東西……

3.回答第四個問題

由平臺搜集同學(xué)們的答案進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出兩條途徑：

（1）從題目入手，確立文章的中心。

（2）從情感的觸發(fā)處挖掘文章的中心。

教師補(bǔ)充：

（3）從閱讀經(jīng)驗(yàn)中受到啟發(fā)，提煉文章的中心，如選取名人名言，名篇中的經(jīng)典段落等等。

4.嘗試給一篇文章提煉中心

（1）平臺提出問題。（2）抽取學(xué)生代表口頭展示。（3）學(xué)生把自己的收獲感悟在平臺上進(jìn)行交流。（4）老師在平臺上與學(xué)生進(jìn)行交流，并請學(xué)生推薦一篇較好的文章。（5）老師交流自己的感悟。

5.學(xué)習(xí)如何突出文章的中心

（1）學(xué)生選讀名篇佳作，閱讀名學(xué)名著。

（2）歸納總結(jié)：如何突出文章中心。讓學(xué)生在班級維基平臺上互相交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法。

（3）利用班級維基，把學(xué)生的看法進(jìn)行匯總。得出結(jié)論：突出文章中心，可以借助細(xì)節(jié)描寫把文章寫生動具體；也可以通過描寫事物，借物抒情；還可以借助精彩的環(huán)境描寫側(cè)面表達(dá)中心等。

6.布置線上線下活動作業(yè)

（1）教師點(diǎn)評學(xué)生習(xí)作，將評語發(fā)布到班級維基平臺。

（2）推薦一篇優(yōu)秀文章，寫出推薦的理由，發(fā)表到維基平臺上。

（3）學(xué)生互評，選出班級最好的文章。

四、利用班級維基平臺，開展過程性評價

學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)步同樣要經(jīng)歷一個過程。過程性評價強(qiáng)調(diào)在學(xué)生鍛煉寫作過程中對學(xué)生全過程的不斷關(guān)注，它既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。因此，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并采用多元化的過程性評價方式予以及時評價，以便促進(jìn)學(xué)生寫作進(jìn)步。

1.準(zhǔn)確定位，制定切實(shí)可行的評價目標(biāo)

寫作教學(xué)旨在提升學(xué)生的運(yùn)用能力，力求巧妙地表情達(dá)意。學(xué)生寫作能力的提升是一個潛移默化的過程，因此，老師的評價應(yīng)以贊賞鼓勵為主，鼓勵學(xué)生抒發(fā)真實(shí)感，張揚(yáng)個性，有創(chuàng)意地表達(dá)。當(dāng)然，針對學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的問題，如錯字、語病、立意偏離、選材不當(dāng)、結(jié)構(gòu)安排不當(dāng)?shù)?，還需一針見血地予以糾正。總之，評價要建立在尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生的基礎(chǔ)上。

2.給予學(xué)生多次評價機(jī)會，是過程評價的途徑

在寫作教學(xué)課堂上，利用維基平臺開展的評價活動主要有以下幾種：

（1）學(xué)生互評。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生之間互相評價，指出不足，提出修訂建議。

（2）小組評價。由組長負(fù)責(zé)，推舉本組優(yōu)秀作文，參加全班評比。

（3）教師評價學(xué)生個人作品。在教師批改學(xué)生作文之后，學(xué)生之間能相互看見教師的批改意見，引以為鑒，提高學(xué)生的寫作水平。

課堂評價不局限于老師對學(xué)生的評價，學(xué)生之間的評價更頻繁。學(xué)生在評價他人前，首先應(yīng)該明白評價的標(biāo)準(zhǔn)，在評價他人的同時，對自己也是更好的提升。因此，在寫作課上，大量的時間是讓學(xué)生相互評價，給予每個學(xué)生評價的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)評價的多元化、過程化。如果沒有班級維基這個平臺，過程性、多元化證價是很難實(shí)現(xiàn)的。

3.盡量做到個性化評價

不是所有的評價語都對學(xué)生產(chǎn)生激勵促進(jìn)作用，評價語除了贊許與肯定之外，還應(yīng)該做到個性化。個性化的評價、動情的評價才能真正對學(xué)生產(chǎn)生與引領(lǐng)作用，如果評價語千篇一律，就無法去調(diào)動學(xué)生對寫作的興趣。

4.評價過程注重信息的反饋

通過講解，布置課后練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行互評，反饋學(xué)習(xí)效果。利用班級維基平臺，學(xué)生有機(jī)會看見同學(xué)們寫的作文，并且給同學(xué)一些反饋，通過欣賞他人的作文對學(xué)生來說也是一種啟發(fā)，有利于自己作文。

總之，班級維基是一個平等、開放、共享的平臺，進(jìn)一步發(fā)揮了信息技術(shù)在寫作教學(xué)中的優(yōu)勢。創(chuàng)建班級維基進(jìn)行寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了資源的共享、師生的協(xié)作、學(xué)生之間的交流，實(shí)現(xiàn)了師生評價的多元化、過程化，能夠有效反饋教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生興趣，有效提高學(xué)生的寫作技巧能力，將維基平臺技術(shù)融入語文課堂，能夠切實(shí)提高學(xué)生的聽說讀寫能力，切實(shí)提高寫作教學(xué)實(shí)效。