甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)五里鋪小學(xué) 李曉燕

教育絕對(duì)不是單純的理論知識(shí)的灌輸，盲目的壓迫式教學(xué)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒，從而逃避相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)同樣如此，一味地促使學(xué)生進(jìn)行寫作，而不引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，只會(huì)使學(xué)生的思維固化，從而喪失培養(yǎng)學(xué)生的黃金時(shí)期。寫作是和日常生活有著一定的聯(lián)系的，畢竟知識(shí)本就源于生活，而如何豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，就是教師需要著重思考的問(wèn)題。與此同時(shí)，教師還需要在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中從學(xué)生的視角出發(fā)，促使學(xué)生明白自己才是課堂的主角，促使學(xué)生自發(fā)性地對(duì)于相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的思考。

一、構(gòu)建良好情境，激發(fā)對(duì)話興趣

對(duì)于學(xué)生的教育是與時(shí)俱進(jìn)的，將情境化思維融入教學(xué)當(dāng)中，是促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)手段。通過(guò)情境代入式教學(xué)，促使學(xué)生的情感與學(xué)習(xí)環(huán)境達(dá)到一定的共鳴，強(qiáng)調(diào)通過(guò)觀察、感知、思維、想象等多方面的共同推進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方式是以學(xué)生的思維為主導(dǎo)，不再是教師在講臺(tái)上純粹地講，學(xué)生在講臺(tái)下單純地聽(tīng)，而是教師為輔助，學(xué)生為主體，學(xué)生自主地對(duì)于相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行思考。

構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，是促使學(xué)生高效參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中的有效動(dòng)力，畢竟環(huán)境是具有感染力的。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事“二十年之后的我”的創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過(guò)程當(dāng)中，教師可以在教室播放一首較為輕松的歌曲，以此來(lái)活絡(luò)學(xué)生的思維，并且積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自己的想象，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“那時(shí)的我會(huì)是一名航空機(jī)長(zhǎng)，拖著專用的行李箱，后面跟著很多空姐……”，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“二十年后的我有一個(gè)幸福的家庭，愛(ài)我的妻子，頑皮的孩子……”，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“二十年后我會(huì)行駛在全國(guó)各地的路上，只為遇見(jiàn)更美的風(fēng)景”……學(xué)生通過(guò)發(fā)自內(nèi)心地抒發(fā)情感提升自身對(duì)于相應(yīng)問(wèn)題的內(nèi)涵性思考，從而提升學(xué)生自身的內(nèi)涵性修養(yǎng)。

二、思維生活化構(gòu)建

知識(shí)本就源于生活，只有將知識(shí)融入生活當(dāng)中才是促使學(xué)生更高效地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中的動(dòng)力，當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生生活化思維的培養(yǎng)必然是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，制定適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃，將新理念的教學(xué)方式逐步滲透到學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，促使學(xué)生在不知不覺(jué)當(dāng)中提升自身的自作水平。與此同時(shí)，教師還需要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)豐富學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且逐步為自己的目標(biāo)砥礪前行。

良好生活化思維的構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)有著潛移默化的作用。例如教師可以給學(xué)生布置一個(gè)寫作任務(wù)“我的生活”，班級(jí)的每一位學(xué)生都需要完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要細(xì)致地將自己生活當(dāng)中的情景細(xì)致描述出來(lái)，并且將自己的情感滲透到自己的寫作當(dāng)中，可以是單純的一件事，也可以是自己所經(jīng)歷的事情，“我周末出去玩所發(fā)生的趣事”“和家人出去散步”“與父母談心的經(jīng)歷”“自己的情感發(fā)生了怎樣的變化”等等，唯一的要求就是學(xué)生所描述的事情是自己生活當(dāng)中真實(shí)發(fā)生的，自己抒發(fā)的情感是真實(shí)的。

三、基礎(chǔ)樹(shù)立、構(gòu)建

學(xué)習(xí)絕對(duì)不是一蹴而就的，對(duì)于自身習(xí)作能力的提升同樣如此，在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，自身需要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己的學(xué)習(xí)方向，為自己制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)分化成多個(gè)小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，畢竟學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間積累的漫長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)習(xí)是一個(gè)是較為枯燥的事情，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中難免會(huì)有學(xué)生產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒，從而逃避相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此教師就需要細(xì)致觀察學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，以此來(lái)促使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，畢竟在很多時(shí)候，壓力就是促使人奮進(jìn)的動(dòng)力。

良好的知識(shí)基礎(chǔ)是促使學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中能夠健康學(xué)習(xí)的有效保障。每天學(xué)生需要在早、中、晚各進(jìn)行二十分鐘的優(yōu)秀作品欣賞，與此同時(shí)，學(xué)生還需要將文章當(dāng)中的好詞好句記錄下來(lái)，并且加以總結(jié)，然后融入自己的學(xué)習(xí)筆記當(dāng)中，畢竟學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程。

學(xué)習(xí)必然是一個(gè)反復(fù)而又漫長(zhǎng)的過(guò)程，只有在不斷的行進(jìn)過(guò)程當(dāng)中找到屬于自己的那份執(zhí)著與快樂(lè)，才能夠促使自身砥礪前行。對(duì)于學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)絕非一日之功，教師需要從學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，逐步對(duì)于學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)教學(xué)，與此同時(shí)，教師還需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，畢竟在很多時(shí)候，壓力就是促使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中的動(dòng)力。教育從來(lái)都不是一件容易的事情，當(dāng)踏上教育這條漫漫長(zhǎng)途時(shí)，就意味著自己的一生都將要為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的全部精力，畢竟教師肩負(fù)的是無(wú)數(shù)家庭的希望。