福建省廈門市海滄區(qū)青礁小學 黃藝蓉

隨著新課改的持續(xù)深入，對小學生能力素養(yǎng)有了新的要求，高效培養(yǎng)高年級學生閱讀能力至關(guān)重要。教師要從不同角度入手深化剖析班級學生閱讀情況，針對整本書閱讀要求、特征等，巧用行之有效的對策，科學指導各層次學生進行整本書閱讀實踐，在積累知識、掌握方法中發(fā)展閱讀思維能力，在拓寬閱讀面、增加閱讀量等過程中形成良好語文品質(zhì)，客觀呈現(xiàn)整本書有效閱讀的重要價值。

一、整本書閱讀前指導，激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，是強化小學高年級學生閱讀意識、激活思維、培養(yǎng)素養(yǎng)等的前提條件。教師要根據(jù)高年級學生的閱讀水平、認知層次等，在整本書閱讀之前對其進行有效指導，順利激起整本書閱讀欲望，使其在閱讀興趣激發(fā)中主動參與整本書閱讀，確保整本書閱讀高效進行。

《少年閏土》是新課標下小學高年級的一篇課文，選自魯迅先生在1921年寫的《故鄉(xiāng)》這一短篇小說，為高年級學生呈現(xiàn)了魯迅眼中那個見多識廣、機智勇敢的少年閏土形象。在學習完《少年閏土》這篇課文之后，教師可以進行基于小說的整本書閱讀指導，讓學生在知識獲取、情感體驗中激發(fā)閱讀興趣，同時學會認真對待小說、對待生活。由于小學高年級學生閱讀經(jīng)驗較少，整本書閱讀前的有效指導是不可忽視的關(guān)鍵點。在閱讀之前，教師要全方位深入了解班級不同層次學生的興趣愛好、個性特征、閱讀水平等，選取學生感興趣、難易度適中的小說，類型不限，可以是歷史小說、懸疑小說、科幻小說等。隨后，教師選取整本書中最能吸引學生的精彩片段有感情地朗讀，在懸念處停住，讓學生在聆聽的過程中激起對小說作品的閱讀欲望。與此同時，教師可以向班級學生介紹該小說作品的基本情況，比如小說作者、寫作背景、小說人物形象、媒體評價等，再抓住和書籍相關(guān)的重要信息、線索，比如封面、封底，引起學生注意，同時進行猜測、質(zhì)疑，高效激發(fā)學生閱讀一本小說的興趣。

二、整本書閱讀中指導，激活思維鍛煉能力

小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開閱讀思維能力鍛煉，教師要優(yōu)化完善整本書閱讀中指導，促使學生在有效閱讀中不斷獲取知識與情感體驗，在拓寬閱讀面、掌握閱讀方法中學會深入閱讀，實時激活閱讀思維，同時深化鍛煉閱讀能力，客觀呈現(xiàn)整本書閱讀指導實效性。

《草船借箭》選自我國古典名著《三國演義》，是赤壁之戰(zhàn)中的一個故事，也是新課標下小學高年級的一篇課文。在教學完《草船借箭》這篇課文之后，教師可以指導學生閱讀《三國演義》這一古典名著，在整本書閱讀前指導的基礎(chǔ)上深化讀中指導環(huán)節(jié)。教師要深化解讀《三國演義》古典名著中的章節(jié)主要內(nèi)容、中心思想、人物形象等，選擇和名著章節(jié)內(nèi)容、故事情節(jié)等緊密聯(lián)系的話題，和班級學生進行不同層次的互動、交流。在此基礎(chǔ)上，教師要從閱讀方法上對學生進行有效指導，在閱讀封面的基礎(chǔ)上從整體上了解《三國演義》該書的具體特征，在閱讀序言中快速引領(lǐng)學生走進《三國演義》古典名著世界，在閱讀目錄中從整體上把握書本內(nèi)容，在閱讀插圖中有效展開長篇閱讀。與此同時，閱讀整本書需要花費一定的時間，教師要指引學生根據(jù)自身閱讀能力、認知水平等，科學制定閱讀《三國演義》整本書的計劃，巧用精讀、泛讀等多種方法，尤其是思維導圖高效閱讀各章節(jié)，同時繪制章節(jié)結(jié)構(gòu)圖，在內(nèi)容理解、主題思想把握中寫讀書筆記、抄寫精彩語句等，在繪制《三國演義》整本書框架體系中從整體上概括整本書內(nèi)容，在深化把握名著主題思想中激活閱讀思維，同時深層次鍛煉閱讀能力。

三、整本書閱讀后指導，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

整本書閱讀后指導也是不可忽視的重要環(huán)節(jié)，教師可以合理設置關(guān)于整本書閱讀的提升總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學生在互動、交流、分享中進行有效反思、總結(jié)，在針對性課外自主閱讀中促進能力提升并形成自己的閱讀風格，在閱讀中健康、快樂成長，同時高效培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

《魯濱孫漂流記》是英國作家丹尼爾·笛福筆下的長篇小說。在教學完《魯濱孫漂流記》課文之后，教師可以在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，為班級學生推薦難易度適中的外國讀物，通過多樣化路徑對班級各層次學生進行閱讀前以及閱讀中指導。與此同時，在學生閱讀完整本書之后，教師要引入提升總結(jié)環(huán)節(jié)，同時深化整本書閱讀后指導，有效組織、引領(lǐng)班級學生進行閱讀分享，說說在閱讀整本書過程中的收獲、心得體會、感悟等，同時讓其以小組為單位進行情境表演、設置主題手抄報等。在此基礎(chǔ)上，教師要在客觀點評、總結(jié)中有效拓展整本書閱讀，引領(lǐng)學生進行群文對比閱讀，實現(xiàn)一本帶多本閱讀，在拓寬閱讀面中不斷促進閱讀思維能力的提升，在情感體驗中夯實語文基礎(chǔ)，同時形成良好閱讀習慣、思維品質(zhì)，增強文化底蘊以及培養(yǎng)語文素養(yǎng)，在個性化整本書閱讀中不斷張揚個性、放飛自我，提高小學高年級整本書閱讀指導的現(xiàn)實意義。

總而言之，小學高年級是學生在完成識字、寫字學習之后進入自主閱讀的重要階段，而整本書閱讀又是新課程標準下大力提倡的，高效指導高年級學生進行整本書閱讀尤為重要。教師要在反思、總結(jié)實踐的基礎(chǔ)上不斷探索新思路，在優(yōu)化路徑中有機聯(lián)系新課標、教材文本，指導班級學生進行多層次整本書閱讀實踐，在個性化閱讀體驗中不斷獲取閱讀經(jīng)驗，在掌握方法、技巧中強化閱讀意識，促使語文知識層次、閱讀水平以及語文素養(yǎng)的同步提高。