代春艷

摘? 要：在科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展下，知識(shí)學(xué)習(xí)和科學(xué)科普已經(jīng)成為社會(huì)當(dāng)中的焦點(diǎn)，使得科學(xué)學(xué)科的地位得到提升，在小學(xué)階段的課程體系當(dāng)中占據(jù)著非常重要的位置。因此，在這樣的教育背景下，小學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，也應(yīng)該引入小組合作，使得學(xué)科價(jià)值得到展現(xiàn)，使得預(yù)期的教學(xué)成效得到實(shí)現(xiàn)?；诖耍疚膶⒁源藶樵?huà)題進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開(kāi)發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)? 小學(xué)科學(xué)教學(xué)? 運(yùn)用

在小學(xué)階段的課程體系當(dāng)中，科學(xué)課程是其中非常關(guān)鍵的一部分，能對(duì)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)起到啟蒙的作用，對(duì)于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)探究能力的提升有著非常大的效用。因此，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，為了使得學(xué)生能形成較好的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，將小組合作學(xué)習(xí)這一模式引入進(jìn)來(lái)，使得學(xué)生展現(xiàn)自主意識(shí)、合作精神，使得學(xué)生本身得到更好的發(fā)展。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

在小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，小組合作學(xué)習(xí)的引入有著非常大的意義和價(jià)值，是教師在教學(xué)中應(yīng)該明確的^[1]。在這樣的模式下，一方面，能更好地落實(shí)新課改自主、合作、探究的要求，一方面，也能推動(dòng)生生之間的互動(dòng)、交流，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使得教學(xué)效果達(dá)到最佳。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策

（一）科學(xué)組建小組，發(fā)揮合作價(jià)值

在構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，小組之間的合理分配是非常關(guān)鍵的一部分，也是模式構(gòu)建當(dāng)中的第一步，這一準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是非常重要的，將對(duì)后續(xù)的開(kāi)展情況產(chǎn)生直接的影響。因此，在小組構(gòu)建之前，教師一定要保障小組之間的合理劃分，對(duì)學(xué)生的作業(yè)反饋、日常表現(xiàn)等進(jìn)行明確，實(shí)現(xiàn)層次分層，保障學(xué)生在后續(xù)的小組合作當(dāng)中資源互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，并保障小組和小組之間的競(jìng)爭(zhēng)力，使得均衡性這一特點(diǎn)得到展現(xiàn)。

例如，在講解“植物的生長(zhǎng)變化”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師就要進(jìn)行合理小組的構(gòu)建，為小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供保障。如，在分組之前，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生現(xiàn)階段的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等諸多因素，并在此基礎(chǔ)上秉持著組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，既要保障每個(gè)小組的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也要保障組和組之間的競(jìng)爭(zhēng)力，使得小組合作得到順利開(kāi)展。而在這之后，對(duì)于小組內(nèi)部的不同成員，也應(yīng)該進(jìn)行任務(wù)的劃分。如：組員A負(fù)責(zé)觀(guān)察植物葉子的變化、B負(fù)責(zé)觀(guān)察植物根莖的變化;C負(fù)責(zé)觀(guān)察過(guò)程中的記錄、D負(fù)責(zé)觀(guān)察結(jié)果的匯總等，使得任務(wù)得到有序的開(kāi)展，使得小組合作的開(kāi)展更加有序、有效。

（二）展現(xiàn)成員作用，發(fā)揮合作價(jià)值

在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師一定要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)姆攀郑瑧?yīng)該為學(xué)生預(yù)留自主空間等，使得學(xué)生在這其中實(shí)施自主、合作、探究，將新課改的要求落到實(shí)處。但在這其中，教師也應(yīng)該展現(xiàn)作用，不應(yīng)該成為教學(xué)的旁觀(guān)者，而是應(yīng)該盡心盡責(zé)，加強(qiáng)培訓(xùn)、引導(dǎo)等，促使學(xué)生之間的合作效果得到不斷的提升，力求將小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)。

例如，在講解和“摩擦力”有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)：“摩擦力和質(zhì)量是否有關(guān)系呢？”“如果有關(guān)系，兩者之間的定量關(guān)系是什么？”讓學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)向下，以小組的方式嘗試著設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)猜想進(jìn)行證明等。在這其中，小組成員之間應(yīng)該明確分工、互相幫助，明確好各項(xiàng)任務(wù)，如誰(shuí)負(fù)責(zé)操作、誰(shuí)負(fù)責(zé)指導(dǎo)、誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄、誰(shuí)負(fù)責(zé)匯報(bào)等，再以輪換的方式開(kāi)展下去，使得小組成員的作用得到更好的展現(xiàn)，將小組合作學(xué)習(xí)這一模式的構(gòu)建落實(shí)到位。

（三）培養(yǎng)合作能力，發(fā)揮合作價(jià)值

在以往的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，之所以在小組合作當(dāng)中出現(xiàn)了非常多的困難和問(wèn)題，與學(xué)生在合作意識(shí)、能力方面的欠缺有著非常大的關(guān)系^[2]。而合作是學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中必備的，更是教師應(yīng)該悉心培養(yǎng)的。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，教師就應(yīng)該抓住這個(gè)時(shí)機(jī)來(lái)進(jìn)行合作能力的培養(yǎng)，使得合作價(jià)值得到展現(xiàn)，使得學(xué)生本身得到更多。

例如，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展當(dāng)中，有的小組合作情況非常好，但有的小組合作的情況非常差，常常就是一個(gè)或者兩個(gè)人負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)部分，其他學(xué)生觀(guān)望，之所以導(dǎo)致這樣的現(xiàn)象，原因是非常多的。在這之后，教師就可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)成果，在兩個(gè)小組之間展開(kāi)對(duì)比，可知合作能力強(qiáng)的小組結(jié)果記錄更加完善、過(guò)程比較清晰、觀(guān)點(diǎn)比較新穎，但是另外的小組卻稍差一些。在這樣的對(duì)比下，能使得學(xué)生懂得合作的重要性，使得學(xué)生本身的合作意識(shí)得到生成，使得合作價(jià)值得到發(fā)揮。

（四）完善評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮合作價(jià)值

在小組合作學(xué)習(xí)的模式構(gòu)建下，課堂評(píng)價(jià)也是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于合作價(jià)值的展現(xiàn)有著非常大的效用^[3]。因此，在小組合作下，教師也應(yīng)該構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，力求將評(píng)價(jià)效用展現(xiàn)出來(lái)。

例如，在評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該做到過(guò)程評(píng)價(jià)+結(jié)果評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)+個(gè)人評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)+師生評(píng)價(jià)等，使得評(píng)價(jià)體系得到完善，使得學(xué)生在這樣的模式下生成更多的體驗(yàn)感、自信心，使得預(yù)期的教學(xué)效果得到展現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是教師來(lái)講，小組合作這一模式的構(gòu)建都是比較新穎的，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化，是教師在教學(xué)中非常關(guān)鍵的一種手段。因此，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師也應(yīng)認(rèn)知到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)科學(xué)組建小組、展現(xiàn)成員作用、培養(yǎng)合作能力、完善評(píng)價(jià)體系等，保障小組合作學(xué)習(xí)的落實(shí)，使得教學(xué)成效達(dá)到最佳。

參考文獻(xiàn)

[1]劉志秀.在信息技術(shù)支持下的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式初探[J].課程教育研究，2019（32）：195.

[2]陳璐，劉公園，馬麗英，蘇賢英，楊嫚.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的思維能力[J].課程教育研究，2019（31）：175-176.

[3]李秀琴.小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策探析——以K區(qū)城區(qū)小學(xué)為例[J].甘肅教育，2019（15）：111.