虞書艷

(河北省遷安市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河北 遷安 064400)

“杜朗口模式”是現(xiàn)階段比較先進(jìn)的教學(xué)模式，它是素質(zhì)教育的優(yōu)良成果，真正的體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的地位，把課堂還給了學(xué)生。全國(guó)各地都在學(xué)習(xí)與嘗試，我所在的學(xué)校也不例外。我校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)實(shí)地學(xué)習(xí)與考查，最終研究決定將我任數(shù)學(xué)教學(xué)的兩個(gè)班定為“杜郎口模式”實(shí)驗(yàn)班。通過(guò)網(wǎng)上查資料、市區(qū)內(nèi)其他示范校學(xué)習(xí)等形式的學(xué)習(xí)，使我對(duì)“杜朗口模式”的了解從無(wú)到有，從淺到深。通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)“杜朗口模式”確實(shí)有自已獨(dú)特的方法，很多地方值得學(xué)習(xí)，但又有很多方面在我校并不適用，所以我和其他任課教師共同討論研究，初步設(shè)計(jì)出了一套適合我們學(xué)校，我們班的模式。打好了理論基礎(chǔ)便開(kāi)始了實(shí)踐。從分組、制定組規(guī)、培養(yǎng)組長(zhǎng)到開(kāi)始實(shí)踐，就這樣一步步邊學(xué)邊實(shí)踐，雖然也走了一些彎路，但也取得了不少成果。尤其是我從中總結(jié)出的幾點(diǎn)有效的實(shí)施方案，為我以后的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.合理分組，打好基礎(chǔ)

杜郎口模式是以小組合作的形式展開(kāi)活動(dòng)，為了更好的發(fā)揮小組的作用，我結(jié)合本班情況，通過(guò)幾次調(diào)整不斷摸索，最終把學(xué)生分成了八個(gè)小組，每組六人，一個(gè)組長(zhǎng)一個(gè)副組長(zhǎng)，四個(gè)組員。同時(shí)把各組按總體成績(jī)排成1——6號(hào)，并做好分工，一號(hào)管理二、三號(hào)，二號(hào)管理四號(hào)五號(hào)，三號(hào)管理六號(hào)。而且每個(gè)組都制定了組規(guī)，可以組內(nèi)決定加減分。這樣，我們的小組管理就不只包括課上討論，檢查作業(yè)，還包括課上紀(jì)律、學(xué)習(xí)積極性等等，很好的發(fā)揮了小組作用，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

2.公正評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)罰分明

分好了小組，如何評(píng)價(jià)各組的優(yōu)劣以及每個(gè)同學(xué)的好壞就成了必須解決的問(wèn)題。于是我設(shè)計(jì)了樹(shù)學(xué)生長(zhǎng)樹(shù)，以小組為單位把小組和每個(gè)小組成員的名單全部以表格形式列出來(lái)，而且每人都對(duì)應(yīng)兩欄，分為加分欄和減分欄。有了樹(shù)學(xué)生長(zhǎng)樹(shù)，我們每節(jié)課評(píng)出三個(gè)優(yōu)秀小組，如果被評(píng)為優(yōu)秀小組那么這個(gè)組便可以組內(nèi)選一個(gè)優(yōu)秀組員，評(píng)選后由考核小組成員在相應(yīng)組和個(gè)人的“生長(zhǎng)樹(shù)”的加分欄中用紅筆上升一層。當(dāng)然，如果哪些組或組員表現(xiàn)太差就要在“生長(zhǎng)樹(shù)”的減分欄中用黑筆上升一層，這可是同學(xué)們最不愿看到的。除了上課效果進(jìn)行考核，不好好聽(tīng)講，或者作業(yè)做不好都會(huì)在個(gè)人或小組的生長(zhǎng)樹(shù)上體現(xiàn)出來(lái)，起到了很好的監(jiān)督作用。最后每一個(gè)月進(jìn)行一下統(tǒng)計(jì)，用各組的加分層數(shù)減去減分層數(shù)便是小組的最后得分，如果這個(gè)總分進(jìn)入前三名便被評(píng)為月優(yōu)秀小組，組長(zhǎng)評(píng)為優(yōu)秀小組長(zhǎng)。通過(guò)這種評(píng)價(jià)機(jī)制很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.講究方法，提高效率

雖然有了合理的分組與評(píng)價(jià)機(jī)制做前提，但要課上實(shí)踐還有很多工作需要做。教師更要從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇等方面做到高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，從而提高課堂效率。

3.1 未卜先知，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。杜郎口模式是真正的以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式，教師要把課堂還給學(xué)生，但是沒(méi)有教師肯定是不行的，那么教師如何調(diào)控教學(xué)呢？這就要求教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，把它當(dāng)成遙控課堂的主線。合格的導(dǎo)學(xué)案要預(yù)測(cè)好各種可能情況，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)有地放失，小組時(shí)分工合理，知識(shí)點(diǎn)由易到難層次分明，才能讓小組合作效率更高。

3.2 講題三問(wèn)，目標(biāo)明確。杜郎口模式給學(xué)生提供了充分的展示空間，以學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主講解，相互質(zhì)疑和“兵教兵”等形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)生講解就顯得尤為重要。為了更高效的完成這一重要過(guò)程，我設(shè)計(jì)了“講題三問(wèn)”這種程序，第一問(wèn)是“題前問(wèn)”。講題前聽(tīng)講的同學(xué)向主講人提出第一個(gè)問(wèn)題：你是怎么想的？這樣讓學(xué)生做到不但知其然，還要知其所以然；第二問(wèn)“題間問(wèn)”，主要是主講人針對(duì)題目中的一些小步驟向同學(xué)們發(fā)出提問(wèn)，既能考查學(xué)生能力，還能提醒學(xué)生引起注意，防止出現(xiàn)上面熱火朝天，下面風(fēng)平浪靜的場(chǎng)面；第三問(wèn)是“題后問(wèn)”，這主要是針對(duì)成績(jī)差的學(xué)生，檢查他們是否掌握所學(xué)知識(shí)，當(dāng)然如果答不出來(lái)就會(huì)給自已和小組減分了，這可是大家都不愿意看到的。

可以說(shuō)通過(guò)“講題三問(wèn)”這種形式真正做到了讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得著”的效果，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。

3.3 互幫互助，“兵教兵”。既然決定把舞臺(tái)還給學(xué)生，老師就要大膽放手。對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題先在小組內(nèi)解決，如果解決不了，那就要面向全班同學(xué)提出疑問(wèn)，大家共同解決，實(shí)在解決不了時(shí)，由老師提出思路，做出適度引導(dǎo)，一改以前大包大攬的做法，從而鍛煉學(xué)生的能力，提高合作意識(shí)。

3.4 學(xué)會(huì)反思，總結(jié)不足。課上通過(guò)學(xué)生講解很多問(wèn)題得到解決，也鍛煉了學(xué)生的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力，但是課下還要更好的進(jìn)行反思。開(kāi)學(xué)初我就教學(xué)生如何整理錯(cuò)題，所以每節(jié)課后學(xué)生都能夠把自已出現(xiàn)的錯(cuò)題及時(shí)進(jìn)行分類整理，如果還有疑問(wèn)，就在組內(nèi)提出來(lái)大家共同解決。小組把存在的共性問(wèn)題總結(jié)出來(lái)，留到第二天課上全班共同解決，做到有始有終，逐層突破。

通過(guò)一年的實(shí)踐使得我們兩個(gè)班的成績(jī)突飛猛進(jìn)，從原來(lái)的倒數(shù)幾名進(jìn)步到前幾名。這不光得益于杜郎口模式的成功經(jīng)驗(yàn)，也與我們自身的努力是分不開(kāi)的。在整個(gè)過(guò)程中，我本著邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊總結(jié)的原則，在杜郎口模式的摸索過(guò)程中不斷前行，對(duì)于新的模式我沒(méi)有照搬照抄，全盤接收，而是結(jié)合我校實(shí)際、本班實(shí)際，綜合考慮，從而嘗試出了一套自已特有、可行的新舊結(jié)的模式。這樣既保留了老模式的精華，又加入了新模式的方法，做到了“因地制宜”。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)繼續(xù)努力，不斷探索，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。