福建省漳州市平和縣霞寨中心小學(xué) 盧柳金

時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提出了更高的要求，教師的職責(zé)也不斷發(fā)生變化，由簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也是處理信息能力的培養(yǎng)過(guò)程。然而，信息技術(shù)的飛速發(fā)展極大程度上拓展了學(xué)生接觸信息的范圍和途徑，教師不再是學(xué)生了解信息的唯一途徑，學(xué)生可以通過(guò)廣播電視、網(wǎng)絡(luò)資源傳播等渠道更加快速高效地了解各種信息。所以，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是當(dāng)代教育的更高要求，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的路徑之一。閱讀理解能力的培養(yǎng)要從小學(xué)抓起，結(jié)合學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的實(shí)際情況，采用科學(xué)合理的閱讀教學(xué)手段，提高小學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力。

一、督促學(xué)生積累性閱讀

創(chuàng)造性閱讀的前提是有足夠的閱讀基礎(chǔ)，既包括閱讀的能力、技巧，也包括閱讀的數(shù)量，因?yàn)閯?chuàng)造性閱讀需要學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)能力、信息提煉和轉(zhuǎn)化能力，所以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生進(jìn)行積累性的閱讀。積累性閱讀實(shí)質(zhì)上是一個(gè)接受性閱讀的過(guò)程，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)文本中的知識(shí)，了解文本提供的信息并逐漸積累為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。小學(xué)生的自控能力非常薄弱，學(xué)習(xí)意識(shí)也較為淺薄，教師需要加強(qiáng)執(zhí)行任務(wù)手段督促學(xué)生多閱讀、勤閱讀，逐漸積累閱讀量。在小學(xué)語(yǔ)文教材和大綱要求中會(huì)明確要求小學(xué)生的閱讀量，并且推薦每個(gè)年級(jí)小學(xué)生閱讀的文章或讀物。作為教師，我們不僅要完成教材和教學(xué)大綱要求的課堂教學(xué)，也要督促學(xué)生完成大綱要求的閱讀任務(wù)。目前我國(guó)中小學(xué)校園建設(shè)日趨完善，圖書(shū)館、閱覽室等設(shè)施齊全，且校內(nèi)圖書(shū)都是符合小學(xué)階段學(xué)生閱讀的各種書(shū)籍報(bào)刊，教師可以利用語(yǔ)文自習(xí)課的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)入校圖書(shū)館進(jìn)行閱讀，也可以在課表中安排閱讀課，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)安排一周兩到三次的閱讀課，保障學(xué)生的閱讀時(shí)間。

二、引導(dǎo)學(xué)生理解性閱讀

理解是創(chuàng)造的起始階段，只有學(xué)生能夠順利理解文本中的內(nèi)容才能具備創(chuàng)造性閱讀的可能。所以積累性閱讀訓(xùn)練顯現(xiàn)成效之后教師要順勢(shì)開(kāi)展理解性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生理解與讀文本中的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力。理解能力實(shí)質(zhì)上是對(duì)信息的提煉和整理能力，學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行瀏覽之后往往腦中無(wú)物，無(wú)法對(duì)文本中的信息形成深刻印象，這種閱讀過(guò)程是無(wú)效的，為了提高學(xué)生的理解能力，刻意閱讀十分必要。所謂刻意閱讀，是指在閱讀的過(guò)程中刻意地記憶文本中的關(guān)鍵信息，并及時(shí)調(diào)用知識(shí)儲(chǔ)備、聯(lián)系上下文以及所有有關(guān)信息，達(dá)到有效閱讀的目的?？桃忾喿x是理解性閱讀前身，通過(guò)刻意閱讀學(xué)生能夠?qū)δ承┬畔⑿纬缮羁逃∠螅陂喿x的過(guò)程中及時(shí)消化、主動(dòng)思考，從而提煉和轉(zhuǎn)化有效信息。理解性閱讀需要閱讀技巧的配合，所以教師要在日常教學(xué)中注重強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技巧的作用。例如小學(xué)階段的文章一般每段開(kāi)頭第一句為主題句，學(xué)生在閱讀的時(shí)候很容易總結(jié)每一段的中心思想，對(duì)學(xué)生理解文章內(nèi)容有較大的幫助。

三、鼓勵(lì)學(xué)生辨析性閱讀

辨析型閱讀是培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀的關(guān)鍵步驟，只有學(xué)生能夠有獨(dú)立的思考過(guò)程和獨(dú)立觀點(diǎn)才能進(jìn)行創(chuàng)造。小學(xué)階段學(xué)生接觸的所有文學(xué)作品大部分都有明確的感情色彩和情感導(dǎo)向，通過(guò)各種情景引導(dǎo)讀者的思維。小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，且思維發(fā)育尚不成熟，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)往往完全受到文本感情基調(diào)和思想導(dǎo)向的影響，使得學(xué)生

很難有獨(dú)立的見(jiàn)解。然而，創(chuàng)造性閱讀能力要求學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中有獨(dú)立的思考和自己的情感體驗(yàn)，換言之，要求學(xué)生跳出文本情境的限定、擺脫文本情感限制，形成自己對(duì)各種事件和人物的獨(dú)立見(jiàn)解，形成屬于學(xué)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生辨析型閱讀，既能將學(xué)生帶入作品情境，又能讓學(xué)生保妥作品的束縛，讓學(xué)生既能走進(jìn)作品，也能走出作品，既要理解文本內(nèi)容，又能夠理性控制自己的思想和情感，對(duì)事件和人物做出合理公正的判斷。

四、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀

創(chuàng)造性閱讀的本質(zhì)是學(xué)生能夠在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行全面了解之后對(duì)所有內(nèi)容進(jìn)行客觀的判斷，既能夠認(rèn)同部分內(nèi)容，也能夠?qū)δ承┘?xì)節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，既能在尊重文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，也能夠適當(dāng)?shù)靥砑雍脱a(bǔ)充，這也是寫(xiě)作的起始階段，因此對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，自控能力有限，所以創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)需要教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和嚴(yán)格要求。在創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)的是紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和不斷變化的時(shí)代背景，所以教師需要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造，又要支撐學(xué)生不合理的思想創(chuàng)造，既要保護(hù)學(xué)生的自信心，又要控制學(xué)生創(chuàng)造的合理程度，為學(xué)生提供一個(gè)平等、民主的閱讀環(huán)境和開(kāi)放、包容的創(chuàng)造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)情感和真實(shí)觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的差異化表現(xiàn)。

閱讀能力是當(dāng)代教育的重要要求，提高小學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力是基于學(xué)生綜合素質(zhì)提升和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的考量。綜上所述，創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)積累、理解、辨析和創(chuàng)造四個(gè)步驟，教師需要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力，采用有效的教學(xué)策略逐步提高學(xué)生的閱讀能力，并最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的目的。