江蘇省興化市特殊教育學(xué)校 蘇玉平

小學(xué)生剛剛接觸作文，并不了解寫作對每個學(xué)生的影響，而由于年級的逐漸增高，對作文字?jǐn)?shù)與質(zhì)量也越來越高，很多學(xué)生并不喜歡寫作，找不到話可寫，同時將寫作當(dāng)成任務(wù)一樣完成，并沒有在作文中抒發(fā)自己的真摯情感，以流水賬的形式書寫作文，導(dǎo)致作文質(zhì)量不高。這些都是小學(xué)時期寫作中學(xué)生常見的錯誤，究其根本是學(xué)生沒有寫作的欲望與靈感，并且還沒有相應(yīng)的寫作技巧。語文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法，抒發(fā)自己內(nèi)心深處的感情，同時對學(xué)生進(jìn)行寫作技巧練習(xí)，并選擇生活化與趣味化的教學(xué)內(nèi)容與方法，從而提高學(xué)生的寫作欲望。

一、加強(qiáng)學(xué)生的日常素材積累，提高學(xué)生的觀察力

很多學(xué)生在拿到作文題目的時候，找不到立題點(diǎn)，同時腦中沒有素材，不知道應(yīng)該如何寫下去，作文字?jǐn)?shù)不夠，且邏輯混亂，會大大降低作文的質(zhì)量。沒有素材的直接后果就是字?jǐn)?shù)不夠，盡管評卷規(guī)則扣的分?jǐn)?shù)不多，但會給評卷老師很不好的印象。因此，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，學(xué)會從身邊的事件入手寫作，同時語文教師還可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生閱讀理解能力的同時幫助學(xué)生積累素材，為學(xué)生今后的寫作奠定基礎(chǔ)。

例如：小學(xué)寫作最常見的寫作主題就是描寫人物、事件、景色等，這些都是與學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)的主題，語文教師在平時要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，進(jìn)而積累生活化的素材，在作文中可以用以小見大的手法來升華主旨。比如：語文教師讓學(xué)生以我的榜樣為主題寫一篇作文的時候，可以先讓學(xué)生回去深入了解自己的榜樣，從榜樣的一舉一動中學(xué)習(xí)到什么樣的品質(zhì)，然后思考一下自己為什么喜歡他，在今后的生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)該怎么做等。語文教師這樣引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生一個目標(biāo)，讓學(xué)生朝著目標(biāo)探索與思考，同時也培養(yǎng)了學(xué)生觀察與探索的能力。閱讀是語文的靈魂，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候不僅要注重提高學(xué)生的閱讀理解能力，還要讓學(xué)生提高閱讀量，并讓學(xué)生學(xué)會摘抄，將自己喜歡的句子抄錄下來，并應(yīng)用到寫作中。同時閱讀是學(xué)生積累寫作素材的重要途徑，語文教師應(yīng)該為學(xué)生推薦一些經(jīng)典的雜志或者名著，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并在不知不覺中擴(kuò)大學(xué)生的素材積累。

二、在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透寫作技巧練習(xí)

寫作學(xué)習(xí)并不是一朝一夕的事情，語文教師要時常注重學(xué)生的寫作練習(xí)，將寫作教學(xué)滲透到教育的各個環(huán)節(jié)，如通過課堂及時仿寫等形式加強(qiáng)學(xué)生對寫作技巧的練習(xí)。小學(xué)生剛剛接觸寫作，對寫作的理解不到位，同時在寫作技巧等方面也不熟練，特別是在文章的結(jié)構(gòu)布局上，學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)與鍛煉，這些都限制了學(xué)生的寫作能力的上升。

例如：寫作是一件十分耗時的事情，而語文的學(xué)習(xí)還包含了很多其他的內(nèi)容，寫作教學(xué)的時間有限，所以在課堂中對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作練習(xí)不現(xiàn)實(shí)，但是語文教師可以將寫作教學(xué)分成小部分對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的講解與鍛煉，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到合適的時機(jī)就對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。比如：語文教師在講解《桂林山水》的時候，文章中有很多的修辭手法，這些都是學(xué)生在寫作中常用到的手法，所以語文教師可以就文中某一段文字讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的仿寫，使學(xué)生更好地理解文章，并熟練運(yùn)用修辭手法。同時，課文中還有很多的人物描寫段落，語文教師可以進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生理解文中作者通過一些細(xì)節(jié)描寫塑造人物的性格與形象，然后語文教師在為學(xué)生設(shè)定一些人物性格，讓學(xué)生根據(jù)主題寫一段話。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，所以語文教師還要經(jīng)常為學(xué)生找一些好的作文范文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人是如何對文章進(jìn)行布局的，學(xué)習(xí)范文中的情節(jié)安排，學(xué)習(xí)其中的描寫手法，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

三、設(shè)計合適的教學(xué)情景與作文主題，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感

很多小學(xué)生不喜歡寫作，主要是他們擔(dān)心找不到靈感，沒有素材可以寫，最重要的是不知道怎么抒發(fā)自己的感情，而且小學(xué)生在寫作上技巧不成熟，不會書寫華麗的辭藻，可以選擇抒發(fā)真摯的情感提高作文的質(zhì)量，從內(nèi)容上打動別人。語文教師應(yīng)該通過教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，并減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，從而讓學(xué)生能在作文中抒發(fā)自己真摯的情感，發(fā)表內(nèi)心深處最真實(shí)的觀點(diǎn)與看法。

例如：語文教師可以就“我最愛的媽媽”為題，讓學(xué)生寫一篇我與母親之間情感的作文。語文教師先講述作文的要求，讓學(xué)生抒發(fā)自己對母親的真實(shí)情感，并舉出一兩個例子來印證，然后讓學(xué)生仔細(xì)思考和媽媽一起的生活，并觀察媽媽平時的生活工作，對待自己的態(tài)度等，最后讓學(xué)生進(jìn)行思考，構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)等。語文教師可以拿出自己的實(shí)際例子，表達(dá)出自己對媽媽的愛等感情，讓學(xué)生感受到愛的氛圍，聯(lián)想到自己的媽媽，然后進(jìn)行寫作，這樣學(xué)生寫出來的作文會真實(shí)地表達(dá)自己對媽媽的感情。如果語文教師在批改作文的時候遇到不愛媽媽的作文，也不能全權(quán)否定學(xué)生的觀點(diǎn)，而是私下了解學(xué)生的實(shí)際情況，主動與學(xué)生、家長進(jìn)行交流，并幫助學(xué)生解決問題。

總而言之，語文教師應(yīng)該從教學(xué)的實(shí)際問題出發(fā)，尋找學(xué)生的短板，然后通過合適的教學(xué)方法與專門的訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作基礎(chǔ)與水平，同時還要時常與學(xué)生進(jìn)行溝通，還可以通過日記的形式讓學(xué)生主動發(fā)聲，了解學(xué)生的需求，進(jìn)而不斷改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。