江蘇省如東縣實驗小學(xué) 黃菊香

從此前的課程改革到今天的核心素養(yǎng)，實際上離不開一個關(guān)鍵詞，這就是“課程”。所謂課程，有廣義與狹義兩個層面的理解，廣義的課程是為了實現(xiàn)教學(xué)目標而確定的教學(xué)內(nèi)容與進程的總和，狹義的課程常常是指某一門學(xué)科。對于小學(xué)語文而言，課程的價值在于通過語文學(xué)科的內(nèi)容，設(shè)計出符合小學(xué)生認知特點的學(xué)習(xí)過程，從而實現(xiàn)語文教學(xué)的目標。很顯然，今天的語文教學(xué)目標就是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，而學(xué)習(xí)過程則需要扣緊小學(xué)生的“趣”，以啟“智”。在這樣的思路之下，通過智趣語文課程的建設(shè)去培育核心素養(yǎng)，就是一個水到渠成的邏輯。

一、核心素養(yǎng)下的智趣語文課程的簡述

江蘇省語文特級教師王學(xué)東有語：“所有教育活動的根本屬性——智趣性，尤應(yīng)突出地體現(xiàn)在語文教學(xué)之中，理所當然地成為語文教學(xué)的重要屬性?！毙W(xué)語文尤其需要智趣，而且應(yīng)當以趣為基礎(chǔ)，以智為目標。在此基礎(chǔ)上理解語文課程及其建設(shè)，可以形成如下幾點認識：

其一，建設(shè)具有情趣的語文課程。情趣指向小學(xué)生的認知特點，通過教師提供和諧、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在聽說讀寫的過程中，激活自身的學(xué)習(xí)情感，產(chǎn)生濃郁的語文學(xué)習(xí)興趣，并在興趣驅(qū)動之下積極思考，加工字詞篇章。這樣的情感驅(qū)動與興趣結(jié)合下的語文學(xué)習(xí)過程，是小學(xué)語文課程建設(shè)的應(yīng)然基礎(chǔ)。

其二，建設(shè)具有理趣的語文課程。理趣是在情趣基礎(chǔ)上生成的指向理性思維、審美鑒賞創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程。語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維加工的是文字和圖像，以及教學(xué)輔助手段支撐下的其他材料，有大量形象思維的過程，同時又指向理性思維的成長目標，因而彰顯出小學(xué)語文課程建設(shè)所必需的理趣的一面。

其三，建設(shè)能夠生成智慧的語文課程。智趣思路下的小學(xué)課程理解與建設(shè)，強調(diào)趣是過程而智是目標。激發(fā)學(xué)生情趣與理趣的過程，最終是為了讓學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)與文本解讀的過程中生成辨別、判斷、創(chuàng)新等智慧。

從語文學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來看，上述認識隱含著語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等要素，因而智趣語文課程建設(shè)實際上是指向核心素養(yǎng)的，同時又可以在核心素養(yǎng)的指引之下進一步豐富內(nèi)涵，促進實踐。

二、基于核心素養(yǎng)的智趣語文課程建設(shè)

由此綜述智趣語文課程與核心素養(yǎng)的關(guān)系，可以認為智趣語文就是通過不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而開發(fā)學(xué)生的智力，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。從課程建設(shè)的角度來看，又需要注意若干細節(jié)，下面通過《小英雄雨來》的教學(xué)思考來說明。

《小英雄雨來》是一篇經(jīng)典課文，核心素養(yǎng)背景下的本文教學(xué)需要思考如何讓宏大的意義建立在學(xué)生細致的思考之上，而這正是課程建設(shè)的現(xiàn)實意義。筆者進行了這樣的設(shè)計：

一是緊扣“小”一字，讓學(xué)生對雨來這樣一個人物形象有一種“伙伴”“玩伴”的認識，于是結(jié)合文中的“好像一群魚，在河里鉆上鉆下，藏貓貓，狗刨，立浮……”這段內(nèi)容的教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生想象（意味著不用多媒體呈現(xiàn)太多的直觀畫面），這樣學(xué)生反而更容易在大腦中形成一個清晰的雨來的形象。

二是緊扣“英雄”一詞，讓學(xué)生逐步認識到雨來這樣一個“玩伴”是如何一步步地成長為英雄的。從雨來開始學(xué)習(xí)“我是中國人，我們愛自己的祖國”開始，就讓學(xué)生設(shè)身處地想象自己就是雨來，就在女老師的帶領(lǐng)之下，在艱苦的環(huán)境里認真讀著那一句、那幾個詞；其后，再讓學(xué)生去想象自己的爸爸“換了打扮”意味著什么；最后到雨來幫李大叔轉(zhuǎn)移?；谶@三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去認識雨來成為英雄之前，其實有著一步步堅實的腳印。

三是綜合“小英雄”的認識去理解雨來與日本鬼子斗智斗勇，最終彰顯出小英雄的人物形象及其意義。

通過這樣的設(shè)計，雨來在學(xué)生的心中不再是一個不可接近的英雄形象，而是在自己身邊成長起來的形象，這樣的認識顯然更能夠讓雨來的形象在學(xué)生的心中扎根。

三、核心素養(yǎng)下智趣語文課程的開放性

從課程建設(shè)的角度來看，上述案例中的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)出課程建設(shè)的一個重要原則，那就是開放性。眾所周知，語文課程內(nèi)容由語文學(xué)科知識要素（間接語文經(jīng)驗）和語文活動內(nèi)容要素（直接語文經(jīng)驗）兩大部分構(gòu)成。相應(yīng)地，課程建設(shè)應(yīng)當通過開放性來保證知識要素與活動要素的融合，智趣語文以趣啟智，以智激趣，學(xué)生可以在充滿情趣、理趣的學(xué)習(xí)過程中，認識到文章的脈絡(luò)與主旨所在，譬如上面《小英雄雨來》一課的三個環(huán)節(jié)，實際上就是智趣并存，學(xué)生學(xué)來不覺生硬。而這樣的教學(xué)設(shè)計還有一個好處，就是可以讓學(xué)生自發(fā)地去咀嚼文中的遣詞造句，思考課文描述的邏輯，認識雨來這樣的一個人物形象的意義，于是語文學(xué)科核心素養(yǎng)所強調(diào)的語言、思維、審美與文化，都能夠得到充分的體現(xiàn)。

反思這樣的教學(xué)設(shè)計，既基于文本，同時又具有開放特征，正因為開放，所以才能將學(xué)習(xí)要素、學(xué)習(xí)過程的預(yù)設(shè)等納入了教學(xué)的思路，從而支撐了課程建設(shè)的開放性價值。于是，智趣語文、課程開放建設(shè)與核心素養(yǎng)之間達到了一個完美融合。