江蘇省高郵市城南經(jīng)濟新區(qū)小學(xué) 葛桂紅

語文教學(xué)是“聽、說、讀、寫”的相互滲透和有機融合。其中，“閱讀與寫作”之間的關(guān)系非常密切：讀是吸納，是基礎(chǔ)和前提；寫是傾吐，是延伸和表達(dá)。只有實施“以讀促寫、以寫促讀”的“讀寫互動”策略，才能從“學(xué)用結(jié)合”中實現(xiàn)知識能力的即時轉(zhuǎn)化，從“潛移默化”中攫取令人期待的雙贏效應(yīng)?！敖虌D初來，教兒嬰孩?！闭Z文啟蒙教學(xué)階段，正是培養(yǎng)小學(xué)生語用意識和能力習(xí)慣的原始黃金時期。積極有效地開展“讀寫互動”活動，不僅有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語用實踐能力，而且有利于切實體現(xiàn)“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學(xué)科特點。

一、以教材內(nèi)容為支撐，積極開展語文讀寫互動教學(xué)

“語文教材就是個例子?！弊鳛椤袄印狈侗荆Z文教材內(nèi)容都是一些歷經(jīng)淘洗后的經(jīng)典或精髓之作，其中蘊含著“閱讀與寫作”教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。正因為如此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要堅持以教材內(nèi)容為支撐，善于通過各類途徑和方式，積極開展豐富多元的讀寫互動教學(xué)。比如《記金華雙龍洞》，是以“路線”順序記述作者一行的游覽事件的。再如《可愛的草塘》，則是“發(fā)展”順序記述北大荒的景美物豐的。這兩篇課文在表達(dá)形式上既有共同之處，又有各自的個性化特點；在表達(dá)情感上，都是為了贊美祖國大自然的景觀風(fēng)光這一中心。在實際教學(xué)過程中，引導(dǎo)小學(xué)生在個體閱讀與共同討論的基礎(chǔ)上，認(rèn)真體悟并把握各自特點和共同特點，并積極開展“即時仿作”的學(xué)用實踐。

二、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，善于把握讀寫互動重點訓(xùn)練

葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識斯真?！币庠趶娬{(diào)閱讀文章時，要想切實理解作者對事物的認(rèn)識，體會所表達(dá)的真情實感，領(lǐng)會文章的真正意圖，首先應(yīng)當(dāng)而且必須去理清它的真實思路是什么，這正是把握“讀寫互動”訓(xùn)練的重點之所在。以《記金華雙龍洞》為例，首先，弄清作者游覽的路線：在路途上看到了哪些景物？讓小學(xué)生畫出“路上—洞口—外洞—耳洞—內(nèi)洞—出洞”的簡示圖；接著，設(shè)計如下填充題：作者入山沿途所見——山上有（ ），溪流（ ），外洞特點是（ ），洞口像（ ），孔隙特點是（ ），內(nèi)洞特點是（ ），洞內(nèi)景物有（ ）。在此基礎(chǔ)上，可設(shè)計如下作文題目，并引導(dǎo)小學(xué)生依照課文表達(dá)方法寫一篇記敘文：①仿寫。“游×××（選擇游覽過的山、水、洞等）”。②以《請到我的家鄉(xiāng)來》為題，寫一篇簡單的記敘文，寫清楚來訪路線和景物特色。最后，對照課文寫法修改并完善習(xí)作。

三、以實際生長為追求，注重尋找讀寫互動的結(jié)合點

在教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，教材課文中蘊藏著一些切實可感的場面或景象描寫，讀起來讓人確有一種“如見其形、如聞其聲、如臨其境”的美妙之感。所有這些，都是語文讀寫互動的有效結(jié)合點，或者說，它們是開展讀寫互動教學(xué)的實際生長點。有鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要根據(jù)實際教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要，在尋得“結(jié)合點”的基礎(chǔ)上，積極開展與之相應(yīng)的讀寫互動訓(xùn)練，從潛移默化中贏得熟能生巧的良好效益。比如，在《記金華雙龍洞》教學(xué)過程中，可引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)“時而……時而……時而……時而……”這一排比句式，寫一寫某一音樂演奏會的場景。再如，在《可愛的草塘》教學(xué)過程中，可引導(dǎo)小學(xué)生仿照“草塘美景”和“小河情景”的寫法，寫一寫春季插秧或秋季收獲時的田野景象。如此而為，可把小學(xué)生的“讀寫互動”不斷地引向常態(tài)化。

四、以學(xué)用結(jié)合為平臺，努力促進讀寫互動體悟教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要特別注重引導(dǎo)小學(xué)生對課文重點內(nèi)容的閱讀體悟，并讓他們在“閱讀與體悟”基礎(chǔ)上積極開展讀寫互動活動，從而把他們不斷引向“學(xué)用結(jié)合”的良性發(fā)展之路。以《賣火柴的小女孩》為例，文中描寫了小女孩在每次劃火柴時都會看到一種幻象，這種“幻象”與其說來自小女孩的夢幻般想象，不如說來自作者的合理化想象，非常契合前者的現(xiàn)實處境和當(dāng)時心態(tài)。要想讓小學(xué)生切實體悟這一“合理化想象”與小女孩的“處境與心理”之間的關(guān)系，教師可設(shè)計如下題目進行“觸景生情”的練習(xí)：①在看到某種事物或聽到某種聲音時，你會想到什么人或事情呢？②如果不小心打破了辦公室的玻璃，又不敢向老師承認(rèn)，你的心理狀態(tài)會如何呢？以生活情境來“置換”課文學(xué)習(xí)心理，即可深化閱讀與體悟，又能促進讀寫互動。

五、以習(xí)慣養(yǎng)成為戰(zhàn)略，不斷實現(xiàn)讀寫互動積累教學(xué)

語文新課標(biāo)指出：“要注重引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富并增加他們的見聞；珍視個人的獨特感受，不斷地積累寫作素材?！币霃母旧辖鉀Q小學(xué)生“習(xí)作米慌”的問題，教師應(yīng)從源頭上入手，那就是引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)與生活中留心觀察并認(rèn)真分析周圍事物，不斷地積累與積淀習(xí)作素材和習(xí)作方法，并在讀寫互動中實現(xiàn)“厚積薄發(fā)”。比如，教學(xué)《可愛的草塘》時，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)“先總后分、由近到遠(yuǎn)”的觀察與習(xí)作順序；教學(xué)《觀潮》時，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真體悟“潮來前、潮來時、潮來后”這一時間順序的觀察與寫作方法。其中，大潮來臨時的壯觀景象，則是按照“由遠(yuǎn)至近”的方法……“觀察與體悟、積累與積淀”，是語文讀寫互動的重要一環(huán)。

總之，就小學(xué)語文教學(xué)來說，堅持以“教材內(nèi)容、能力培養(yǎng)、實際生長、學(xué)用結(jié)合、習(xí)慣養(yǎng)成”為重要抓手，積極開展“以讀促寫、以寫促讀”的“讀寫互動”教學(xué)，能夠贏得令人期待的實質(zhì)性效果。