王 勇

（甘肅省武威市涼州區(qū)南關(guān)小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

“語文教學(xué)不能為了形式而忽視本真”[1]。所謂“本真”，落實(shí)到課堂教學(xué)中就是“簡單、實(shí)用、樸素、真實(shí)”。當(dāng)下，隨著現(xiàn)代化技術(shù)的全覆蓋，一些教師在語文課堂中求全求滿，導(dǎo)致教學(xué)過度“臃腫”，而這與本真語文相去甚遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，新技術(shù)走向成熟的今天，課堂教學(xué)應(yīng)做“減法”。該留則留，該舍則舍，才能創(chuàng)造靈動、干凈、簡約的語文課堂。

一、教師的“舍”，何不站到幕后

核心素養(yǎng)的“三大素養(yǎng)”中特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，而這離不開教師的大膽“放權(quán)”。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師多采用“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方法，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體卻沒有充分發(fā)揮能動性作用，學(xué)習(xí)的積極性不高?，F(xiàn)代教學(xué)理念和素質(zhì)教育的推行，要求教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂真正還給學(xué)生。教師不應(yīng)過于擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度緩慢，而應(yīng)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中真正做到扎實(shí)、靈活地掌握知識。由“扶著走”到“自己走”，由“牽著手”到“放開手”，其中凸顯的是教學(xué)理念的深刻轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的華麗轉(zhuǎn)身。一旦這種變化落實(shí)到教學(xué)深處，受惠的不僅是學(xué)生，也是教師，更是很多與此相關(guān)的教學(xué)工作者。語文教學(xué)，最不缺的是教師的“拐杖”，最不能閉合的是學(xué)生的自主自悟、個性感悟和多元解讀。鑒于此，教師何不站在幕后，讓學(xué)生在語文的森林中盡情探索？

例如，一位教師在《一塊奶酪》的教學(xué)中，上課伊始，就直接申明：“今天，我做最少的事，你們做最多的事?！痹陔S后的學(xué)習(xí)過程中，她總是站在“幕后”，放手讓學(xué)生默讀課文，讓學(xué)生自主感悟，讓學(xué)生交流對螞蟻隊(duì)長的看法……在這一過程中，學(xué)生無論興高采烈，還是蹙眉思考，她總是扮演冷靜的“旁觀者”和清醒的“觀察者”，只有當(dāng)學(xué)生遇到“為什么最小的螞蟻吃掉奶酪渣子后干活的勁頭比剛才更足”這樣的問題時(shí)，她才從“幕后”走到“幕前”。

實(shí)踐證明，正是在充足的“放權(quán)”中，學(xué)生揣摩出螞蟻隊(duì)長“糾結(jié)”的心理：多么想吃“奶酪渣子”，但又怕違反“偷嘴”的禁令。這種“七上八下”的心理不正是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中常有的現(xiàn)象嗎？這不正是學(xué)生成長路上常見的心理反應(yīng)嗎？正是在“扔掉拐杖”的自主探索中，螞蟻隊(duì)長的形象漸漸豐滿起來，既有“領(lǐng)導(dǎo)者”的威嚴(yán)，又有普通螞蟻的小缺點(diǎn)（特別想吃奶酪渣子）……

在教學(xué)中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)自悟，不應(yīng)在教師圈定的地方“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，而是對自己感興趣的部分進(jìn)行深度解讀。教師應(yīng)盡可能讓每位學(xué)生的理解、發(fā)言都能被聽到，被尊重，被重視。而這取決于教師從幕后“跳出來”的時(shí)機(jī)是否合適。

二、問題的“舍”，何不以少勝多

新課程改革以來，教師越來越重視對學(xué)生問題意識的激發(fā)，優(yōu)秀的課堂離不開問題的鋪墊、搭橋和過渡。但是，很多問題缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，或問題過多割裂文本的整體氣脈。作為語文教師，一定要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自讀以及自主分析和討論，將更多的教學(xué)主動權(quán)下放給學(xué)生，而教師負(fù)責(zé)最后的點(diǎn)撥、提升及總結(jié)。在這一過程中，學(xué)生通過自己的分析以及研究，一點(diǎn)一滴地收獲知識，教師不再進(jìn)行全方位指導(dǎo)，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。基于此，語文教師應(yīng)該抓住文本的最精彩處或最關(guān)鍵處，引領(lǐng)學(xué)生舍棄碎小問題，抓住關(guān)鍵問題，取得“以少勝多”的效果。值得注意的是，教師仍是課堂核心內(nèi)容的引領(lǐng)者，一定要做好課前備課，在過渡、提問以及總結(jié)環(huán)節(jié)發(fā)揮自身不可替代的重要作用。語文教師只有真正了解學(xué)生的內(nèi)心世界，才可以在教學(xué)中做到有的放矢，因此，教師應(yīng)在“取舍”上多下功夫，打造高效語文課堂。

仍然以《一塊奶酪》的教學(xué)為例，筆者認(rèn)為可以設(shè)計(jì)一個問題：掉到地上的奶酪渣子被那個最小的螞蟻吃掉之前和之后，螞蟻們的反應(yīng)一樣嗎？為什么？這樣的問題提綱挈領(lǐng)，留給學(xué)生的發(fā)揮余地大，能夠整合全文，有利于學(xué)生自由發(fā)揮、自主探索和自主建構(gòu)。至于“奶酪渣子掉在地上，螞蟻隊(duì)長是怎么想的？其他螞蟻是怎么想的？螞蟻隊(duì)長一開始是怎么想的？后來是怎么想的？最終讓最小的螞蟻吃掉奶酪渣子，表現(xiàn)了他怎樣的高尚品質(zhì)？”這些問題應(yīng)該一筆帶過，不可面面俱到。

實(shí)踐證明，教師應(yīng)善于按下“刪除鍵”，刪除太過碎小的問題，刪除離題太遠(yuǎn)的問題，刪除沒有價(jià)值的問題……課堂當(dāng)留下一些最有價(jià)值的問題時(shí)，便變得簡單、實(shí)用。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生對精華問題進(jìn)行深耕細(xì)作式的閱讀分析，必要時(shí)深入、剝離、開掘、體味和涵泳，必將發(fā)現(xiàn)更美的語言天地，沉浸在這種細(xì)節(jié)化觸摸中，學(xué)生也會收獲多重滋養(yǎng)。

三、環(huán)節(jié)的“舍”，何不化繁為簡

時(shí)下，因信息技術(shù)的大面積覆蓋和高效介入，超容量的語文課堂比比皆是——“聲光色”輪番亮相，唱歌、跳舞、畫畫缺一不可，微視頻“橫空出世”，動態(tài)畫面搖曳生姿，“浮光掠影”式的展示充斥于教學(xué)的全過程。這樣的語文課堂熱鬧有余，實(shí)效不足，從長遠(yuǎn)來說得不償失。筆者認(rèn)為，技術(shù)越先進(jìn)多樣，教師越要懂得“舍棄”，學(xué)會舍棄一些不必要的環(huán)節(jié)。

講授《一塊奶酪》時(shí)，教師先利用多媒體展示了多種昆蟲，最后才讓螞蟻“登臺亮相”，緊接著，教師出示了五顏六色的奶酪，詳細(xì)介紹了作者的代表作品，然后出示詞語解釋、重點(diǎn)句子、分段提綱、中心思想等內(nèi)容，然后組織生生合作講故事，師生合作講故事，并讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，說說面對自己喜歡的食物時(shí)是怎么做的，最后展示關(guān)于螞蟻的12 條諺語。

上述案例中，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全、飽滿、厚重，但這樣的“全”反而阻礙了學(xué)生對細(xì)節(jié)的深度挖掘，這樣的“搖曳生姿”反而擠占了學(xué)生對重點(diǎn)詞句的細(xì)節(jié)化學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，語文教師是“裁縫”，應(yīng)在整體把握的前提下對教材作“一番裁剪”[2]。對《一塊奶酪》這篇課文來說，教師應(yīng)抓住重點(diǎn)語段進(jìn)行賞析，沒有必要進(jìn)行“全景式”教學(xué)。語文課堂要由“臃腫”變“簡約”，關(guān)鍵在于教師要學(xué)會“舍得”。當(dāng)然，這樣的“舍得”有一個前提，就是真正把學(xué)生放在主體地位，真正以豐富學(xué)生的言語生命、閱讀生命和精神生命而“舍得”。

結(jié) 語

小學(xué)語文教師責(zé)任重大，要真正在語文教學(xué)這片廣闊的天地中引導(dǎo)學(xué)生盡情遨游，使學(xué)生領(lǐng)略豐富多彩的人類文明以及偉大的智慧結(jié)晶。與此同時(shí)，教師在語文教學(xué)中要傳授真善美的思想感悟和精華。總而言之，教師只有懂得“舍得”，小學(xué)語文教學(xué)才能有所突破和收獲，學(xué)生才可以在語文教學(xué)的基礎(chǔ)上更好地完善人生觀、世界觀、價(jià)值觀。