張 霖 劉 倩

（甘肅省武威市涼州區(qū)永豐鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅武威 733015）

引 言

班級對學(xué)生而言是一個較大的集體，在學(xué)習(xí)的過程中，會因為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及一些其他因素的影響，使班級出現(xiàn)優(yōu)等生和后進(jìn)生。對于后進(jìn)生，班主任需要及時對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們形成陽光、正確的價值觀念，并培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們樹立學(xué)習(xí)信心[1]。

一、形成后進(jìn)生的因素

（一）主觀因素

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們有一個共同的特點，那就是活潑好動，而在學(xué)習(xí)過程中，隨著學(xué)科數(shù)量的不斷增加、知識的不斷增多，學(xué)習(xí)越來越緊張，這就使學(xué)生幾乎沒有多少時間可以自由利用。況且每位學(xué)生對學(xué)習(xí)的接受能力不同，隨著時間的延長，有些學(xué)生可以適應(yīng)這種學(xué)習(xí)氛圍，并能很好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而有些學(xué)生卻無法適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，在課堂學(xué)習(xí)中跟不上教學(xué)進(jìn)度，這會使他們無法集中注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑，并對學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生自卑心理。慢慢地，這些學(xué)生便會抗拒學(xué)習(xí)，甚至逃課、逃學(xué)。在課堂學(xué)習(xí)中，最為重要的便是學(xué)生與教師之間的互動和溝通，如果學(xué)生長時間不與教師進(jìn)行溝通，會使他們的溝通能力逐漸下降。與此同時，在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生的心理直接影響著他們的思想和行為，一旦他們的心理出現(xiàn)變化，他們的思想和行為也會發(fā)生改變，這嚴(yán)重影響著他們自身能力的培養(yǎng)和發(fā)展。此外，學(xué)生的思想發(fā)生變化，也會對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響，包括一些學(xué)生思想懶惰、對學(xué)習(xí)缺乏主動性，這對于學(xué)習(xí)極為不利，久而久之成績就會出現(xiàn)退步。

（二）客觀因素

家庭、社會、教師、學(xué)校等因素都會導(dǎo)致后進(jìn)生的出現(xiàn)。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多后進(jìn)生來自單親家庭，因為家庭的影響，這些后進(jìn)生的脾氣較為古怪，思考問題的方式過于偏激，言行舉止十分粗魯，較為叛逆。很多家長在教育孩子時也全憑自己的心情，心情好時就溺愛孩子，不對其進(jìn)行批評；心情不好時便會嚴(yán)厲指責(zé)孩子。在學(xué)校期間，學(xué)校只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，忽視了學(xué)生的心理健康情況，對學(xué)生缺乏足夠的心理教育。此外，一些教師只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，對于后進(jìn)生缺乏耐心。如當(dāng)成績優(yōu)秀的學(xué)生犯錯誤時，教師只是對其進(jìn)行提示和警告；而面對后進(jìn)生的錯誤時，教師往往做不到耐心教育，而是嚴(yán)厲批評，導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生叛逆心理。相關(guān)調(diào)查顯示，一些后進(jìn)生存在先天缺陷，容易產(chǎn)生自卑心理，不愿意與其他同學(xué)交流互動，這導(dǎo)致他們變得不好相處，甚至叛逆。此外，當(dāng)后進(jìn)生遇到問題時，他們也不愿與同學(xué)交流，更不會主動尋求教師的幫助，在課堂學(xué)習(xí)時不能集中注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績大幅度下滑[2]。

二、后進(jìn)生心理疏導(dǎo)的方法及對策

（一）關(guān)注后進(jìn)生，為其樹立學(xué)習(xí)的信心

班主任應(yīng)將更多注意力放在后進(jìn)生身上，時刻關(guān)注他們，多與他們進(jìn)行交流和溝通。首先，班主任應(yīng)放下架子，多關(guān)心幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，不論學(xué)習(xí)還是生活，班主任都應(yīng)對其進(jìn)行重點關(guān)注。其次，班主任應(yīng)尊重學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，接納后進(jìn)生，成為他們的良師益友，讓他們重拾自信。再次，融洽的師生關(guān)系有利于班主任對后進(jìn)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，有助于使他們由不愛學(xué)習(xí)、抗拒學(xué)習(xí)，慢慢轉(zhuǎn)變成接受學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。最后，為后進(jìn)生樹立自信心極為重要，班主任利用自己的真情來感化他們，使他們重拾信心，主動學(xué)習(xí)。在此期間，班主任必須要有足夠的熱心和耐心，對后進(jìn)生進(jìn)行細(xì)心的觀察，適當(dāng)了解他們的相關(guān)狀況。只要班主任持之以恒，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，使他們能感受到成功的快樂，就可以提高他們對學(xué)習(xí)的信心，磨煉他們的學(xué)習(xí)意志，使他們重新愛上學(xué)習(xí)。

（二）激勵后進(jìn)生

在學(xué)習(xí)過程中，班主任要為后進(jìn)生提供展示自我和體驗成功的機會。在他們學(xué)習(xí)時，班主任要適當(dāng)給予他們鼓勵和表揚，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而為他們創(chuàng)設(shè)歡快、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂學(xué)習(xí)中，班主任要積極鼓勵后進(jìn)生，使他們能在課堂上積極發(fā)言，抓住他們的閃光點并進(jìn)行鼓勵和肯定。對于后進(jìn)生，班主任要制訂不同的成功標(biāo)準(zhǔn)。例如，在檢查作業(yè)時，班主任可以對作業(yè)完成較好的后進(jìn)生進(jìn)行鼓勵，并讓他們在黑板上展示習(xí)題答案。此外，當(dāng)后進(jìn)生取得進(jìn)步時，班主任也要對他們進(jìn)行肯定和表揚，幫助他們樹立信心，消除自卑心理。在學(xué)習(xí)的過程中，班主任應(yīng)使他們感受學(xué)習(xí)的快樂，幫助他們重新愛上學(xué)習(xí)[3]。

（三）對后進(jìn)生進(jìn)行因材施教

在課堂學(xué)習(xí)過程中，班主任應(yīng)提出一些相對簡單的問題讓后進(jìn)生進(jìn)行探討和研究，使他們感受到班主任對自己的重視。這樣他們便會發(fā)自內(nèi)心信任班主任，并積極地學(xué)習(xí)。首先，在授課時，班主任要盡可能降低難度，確保后進(jìn)生能夠聽懂，并在適當(dāng)時提出簡單的問題，鼓勵后進(jìn)生回答，使他們獲得成就感，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次，在課余時間，班主任要對后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)。后進(jìn)生往往學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)困難，他們需要花費更多的時間去接受和學(xué)習(xí)新知識，這時班主任要對他們有足夠的耐心。最后，班主任應(yīng)引導(dǎo)后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。成績提高對于后進(jìn)生而言難度較大，但只要努力，并以樂觀向上的心態(tài)面對學(xué)習(xí)，這對于后進(jìn)生而言便是極大的收獲。

結(jié) 語

總而言之，班級中會出現(xiàn)優(yōu)等生，同時也會出現(xiàn)后進(jìn)生。面對后進(jìn)生，班主任應(yīng)以正確的心態(tài)，對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，進(jìn)而幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，從而消除他們的自卑心理。后進(jìn)生往往更需要班主任的關(guān)心和幫助，不論是在學(xué)習(xí)上還是在生活上，班主任都應(yīng)給予他們及時的關(guān)注，使他們積極學(xué)習(xí)、健康成長。