胡玉靜

（安徽省合肥市巢湖市城市之光小學(xué)，安徽合肥 238000）

引 言

小學(xué)課外閱讀是指小學(xué)生在課余時間的各種獨立的閱讀活動，它是小學(xué)語文教學(xué)的課外拓展和延伸。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“小學(xué)一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。”小學(xué)語文課外閱讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性毋庸置疑，可小學(xué)生的自主閱讀現(xiàn)狀卻并不容樂觀。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生的課外閱讀多為淺層次的、隨意的、跟風性的“放羊式”閱讀。小學(xué)生閱讀良好習(xí)慣有待培養(yǎng)，書目選擇和閱讀能力還有待提高，閱讀的持續(xù)性有待加強。絕大多數(shù)小學(xué)生沒有寫讀書筆記的習(xí)慣。

正如作家曹文軒所說：“中小學(xué)生的閱讀應(yīng)該是在老師、家長指導(dǎo)下的閱讀[1]?！苯處煹囊I(lǐng)和指導(dǎo)在促進小學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀興趣、形成閱讀能力、提升閱讀品位等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。如何對小學(xué)生課外閱讀進行有效的引領(lǐng)和指導(dǎo)？筆者通過兩年多的課外閱讀研究實踐，探索小學(xué)生閱讀教學(xué)的指導(dǎo)模式，形成了梯度閱讀指導(dǎo)策略，即按“習(xí)慣推進——方法指引——能力提升”梯度訓(xùn)練，扎實進行小學(xué)生閱讀指導(dǎo)，收效顯著。具體闡述如下。

一、推進學(xué)生課外閱讀實踐的常態(tài)化，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

推進學(xué)生課外閱讀實踐的常態(tài)化，教師在班級可推行“2+3”課外閱讀模式，即“在校午間閱讀20分鐘+在家晚間閱讀30分鐘”。要想把“2+3”課外閱讀模式落到實處，教師可根據(jù)本班學(xué)生年齡特點、心理特點、認知特點、閱讀能力等指標，編寫《梯度閱讀記錄冊》并印刷發(fā)放給學(xué)生?！短荻乳喿x記錄冊》內(nèi)容可分為“好書推薦書目”“讀書評價方法”“日閱讀記錄”“周閱讀記錄”“期末收獲卷”五個組成部分，對學(xué)生課外閱讀內(nèi)容和讀書方法進行系統(tǒng)化引領(lǐng)。《梯度閱讀記錄冊》每周一早上收，老師批閱后，晚上發(fā)還給學(xué)生，能有效發(fā)揮《閱讀記錄冊》的記錄和監(jiān)測功能，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書做筆記的良好閱讀習(xí)慣。

閱讀效果的適時評價與總結(jié)是促進學(xué)生持續(xù)閱讀的不竭動力。針對平時的課外閱讀情況，教師可發(fā)動家長通過《梯度閱讀記錄冊》的“日閱讀記錄表”對學(xué)生每日讀書情況進行“日評價”；教師可通過《梯度閱讀記錄冊》中的“老師評價”，對學(xué)生每周閱讀情況進行周評價；每學(xué)期末，可以通過《梯度閱讀記錄冊》中的“收獲卷”，回顧一學(xué)期所讀書目，舉行讀書總結(jié)表彰會，評出班級“讀書小博士”“讀書小碩士”“讀書小能手”等班級讀書之星，肯定學(xué)生讀書成績，并頒發(fā)獎狀，讓學(xué)生體會到讀書的歡樂和收獲。

二、探索科學(xué)、規(guī)范、有效的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)模式，有梯度地對學(xué)生讀書方法進行指導(dǎo)

課外閱讀指導(dǎo)交流偏重于整本書的閱讀指導(dǎo)，由淺入深，一般可分為四步走，即“讀前導(dǎo)讀——讀中推進——讀后交流——閱讀拓展”。

在“讀前導(dǎo)讀”環(huán)節(jié)，教師可采用“預(yù)測、推理策略”，主要引導(dǎo)學(xué)生讀封面信息，介紹作者，梳理目錄，讀序言，猜讀內(nèi)容等，激活學(xué)生閱讀期待。在“讀中推進”環(huán)節(jié)，教師可采用“提問和聯(lián)結(jié)”的師生共讀形式，通過話題提問，在討論交流中聯(lián)系生活，聯(lián)結(jié)作家生活時代，品味所讀書籍內(nèi)涵。如讀《繁星·春水》時，教師可側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生品味冰心小詩的主題，感悟小詩的意境，激發(fā)學(xué)生讀詩寫詩的熱情；而讀繪本閱讀推進課《小豬變形記》時，教師可放飛學(xué)生的想象，采用“先猜后讀，讀演結(jié)合”的方式，使學(xué)生在興趣盎然中落實語用能力。在“讀后交流課”環(huán)節(jié)，教師可采用“聯(lián)想、觀點、評鑒”策略，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀思辨，就作品的語言、故事結(jié)構(gòu)、人物等方面進行評價，畫思維導(dǎo)圖，寫讀后感或書評。如讀書交流分享課《愛的教育》，讓學(xué)生站在閱讀課堂的中央，自主匯報，自由交流，在形式多樣的匯報中，分享讀書的樂趣。在“閱讀拓展”環(huán)節(jié)，教師可采用“綜合、檢視”策略，開展閱讀活動，如課本劇表演、續(xù)寫故事、改編故事、設(shè)計書封、自編繪本等。閱讀指導(dǎo)課策略上的探索，不僅可以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，還可以提升老師自身的教研能力。

三、創(chuàng)建年級讀書論壇，開展“讀寫思享”會，提升學(xué)生深度閱讀能力

隨著學(xué)生閱讀能力越來越強，閱讀層次越來越高，引領(lǐng)學(xué)生細讀，培養(yǎng)學(xué)生深度感受人物形象，體悟書中情感表現(xiàn)、情節(jié)設(shè)置、線索結(jié)構(gòu)和主題方面的特點，提升學(xué)生深度閱讀能力，成了學(xué)生新的閱讀需求。

教師可以以微信讀書群或CCTalk等為載體，在約定的時間開設(shè)年級讀書論壇，開展“整本書讀寫思享會”，聘請年級組內(nèi)有較強文本解析能力的老師組成導(dǎo)師團，邀請學(xué)生、家長共同參加。整本書讀寫思享會上，導(dǎo)師團首先對整本書進行深入、全方位的分析。如《喝月亮的女孩》，導(dǎo)師團談了書中女巫形象產(chǎn)生的背景、書中“魔法”的本質(zhì)、這本書的寫作和語言特色以及書中主人公的命運安排等，幫學(xué)生打開理解文本的缺口。導(dǎo)師團還引導(dǎo)學(xué)生從小說的語言、故事情節(jié)和人物設(shè)定等方面，分模塊地討論交流，每個人從不一樣的角度閱讀，探尋故事里的“魔法”，理解人物設(shè)定的匠心獨運，感悟故事情節(jié)的巧妙設(shè)置；發(fā)現(xiàn)故事線索，品味書中弦外之音，感悟作者的寫作密碼，引導(dǎo)學(xué)生寫書評。在“整本書讀寫思享會”的活動中，學(xué)生們用樸實的話語分享讀書心得和真實感受，在思維碰撞中獲得思想啟迪，提升了深度閱讀能力。

德國哲學(xué)家雅思貝爾斯說：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！痹诠P者的持續(xù)努力下，班級學(xué)生已養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，每天課外閱讀50分鐘以上。午間閱讀時光，路過教室門前，入目的是孩子們專心閱讀的情景；班級讀書微信群里，學(xué)生們晚間的閱讀打卡有序進行；點開朋友圈，家長上傳的親子共讀畫面溫馨美好。學(xué)生們課外閱讀量也因此大大增加，《西游記》《水滸傳》《三國演義》《假如給我三天光明》《沈石溪動物小說》《海底兩萬里》《老人與?！贰读诛L聲》《提燈的天使》《喝月亮的女孩》等數(shù)十部中外名著都成為學(xué)生們的閱讀對象。課標要求的小學(xué)六年的閱讀總量，我們有些學(xué)生一年就可完成。深度閱讀的引領(lǐng)也初見成效，學(xué)生習(xí)作能力獲得提升，讀書征文獲獎頻頻。班級親子閱讀已蔚然成風，書香班級正帶動書香家庭的形成，閱讀的種子在每個家庭生長。

結(jié) 語

總而言之，在小學(xué)課外閱讀梯度指導(dǎo)實踐中，教師可通過推進學(xué)生課外閱讀實踐的常態(tài)化，探索科學(xué)、規(guī)范、有效的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)模式，創(chuàng)建年級讀書論壇，開展“讀寫思享"會等，不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力及語文素養(yǎng)。