符麗萍

摘要：在平時(shí)的教學(xué)常規(guī)管理中，教研室對(duì)學(xué)科教師的教學(xué)業(yè)務(wù)管理比重較大，備課組是設(shè)計(jì)、研究、規(guī)劃教學(xué)的主體，在常規(guī)的教研活動(dòng)中集體備課有許多優(yōu)勢(shì)，若抓不實(shí)、抓不細(xì)就會(huì)流于形式失去其內(nèi)涵和意義。因此，發(fā)現(xiàn)集體備課存在的問(wèn)題，研究解決的辦法，提出實(shí)施策略是提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障。

關(guān)鍵詞：集體備課;有效路徑;實(shí)施

中圖分類號(hào)：G630文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001?7836（2019）10?0067?03

隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，青年教師成為教師群體的大多數(shù)，青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)技能不夠成熟，如何快速讓青年教師成長(zhǎng)起來(lái)，是學(xué)校發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)。學(xué)校在教師管理上采用學(xué)年組、教研室、備課組三級(jí)管理模式。備課組是設(shè)計(jì)、研究、規(guī)劃教學(xué)的主體，提高集體備課的實(shí)效性是提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障。

一、集體備課存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，在常規(guī)的教研活動(dòng)中集體備課有許多優(yōu)勢(shì)，若抓不實(shí)、抓不細(xì)就會(huì)流于形式，失去其內(nèi)涵和意義。在各種時(shí)間節(jié)點(diǎn)教務(wù)處對(duì)集體備課檢查時(shí)，管理者會(huì)發(fā)現(xiàn)，一定比例的備課組的集體備課記錄過(guò)于簡(jiǎn)單，只有備課時(shí)間、備課內(nèi)容的條目等，從記錄中體現(xiàn)不出集體研討、交流的內(nèi)容以及通過(guò)集體備課解決的問(wèn)題。從高考命題的趨勢(shì)可以看出在命題上充分地體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。如何使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，如何以主題為引領(lǐng)，如何使課程內(nèi)容情境化，如何促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，應(yīng)該是集體備課應(yīng)該研究的問(wèn)題。對(duì)上述問(wèn)題的回答有利于建設(shè)一支研究型的教師團(tuán)隊(duì)。為了研究解決當(dāng)前的問(wèn)題，采用與不同層次教師進(jìn)行交流調(diào)研、一段時(shí)間內(nèi)與各管理團(tuán)隊(duì)一道聽(tīng)同學(xué)科同內(nèi)容的不同教師的課、深入集體備課組參加集體備課等方式深入了解當(dāng)下集體備課中的問(wèn)題。匯總?cè)缦拢?/p>

（一）備課人準(zhǔn)備不充分

這里的備課人包括了主備課人和非主備課人，主備課人準(zhǔn)備不充分表現(xiàn)在沒(méi)有認(rèn)真鉆研教材、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、研究課的思路，沒(méi)有形成個(gè)人較為成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)尤其是單元設(shè)計(jì)，這樣就造成集體備課時(shí)泛泛而講。其他備課組成員的準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有對(duì)教材的理解，集體備課時(shí)只能是聽(tīng)眾而無(wú)法真正地參與到備課中，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)集體智慧的共享，內(nèi)在的教育資源優(yōu)勢(shì)就得不到充分的發(fā)揮。

（二）集體備課不夠深入

有些課備了進(jìn)度，但并不統(tǒng)一執(zhí)行;備了例題但精選不夠;備了教法，但研究不深。盡管班級(jí)多，層次多，教師可以隨需要調(diào)整進(jìn)度、例題、練習(xí)等，但有些基本要求是始終如一的，有些教學(xué)過(guò)程中的規(guī)范操作是不能更改的。更難以涉及教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織以及素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)等等。

（三）集體備課代替?zhèn)€人備課

有的備課組統(tǒng)一打印的教學(xué)設(shè)計(jì)，每位教師都一樣，不管你教的是什么層次的學(xué)生。集體備課是大家智慧共享的過(guò)程，每個(gè)人都有自己的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)策略，并且要面對(duì)不同的學(xué)生，只有在集體備課的基礎(chǔ)之上結(jié)合自己的實(shí)際設(shè)計(jì)出適合自己教學(xué)風(fēng)格的教案才是集體備課的最終目的，這是自己二次備課的基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)資源的積累沒(méi)有成為習(xí)慣

在信息化時(shí)代，各種教學(xué)資源的收集、整理，各種手段、平臺(tái)、軟件的使用等，需要備課組在集體備課中留存下來(lái)，建立學(xué)年教學(xué)資源庫(kù)，也為學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)的建立提供可能。

二、集體備課實(shí)效性提升的路徑

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的目的是有效地解決問(wèn)題，學(xué)校開(kāi)展以“立足備課組學(xué)科教研，探索有效的集體備課模式”的主題研究，集思廣益，形成共識(shí)，提出對(duì)集體備課改進(jìn)的方法與策略。

第一階段：學(xué)校教學(xué)評(píng)估組參與或督促檢查集體備課活動(dòng)，爭(zhēng)取盡可能地參與旁聽(tīng)各學(xué)科集體備課，與備課組教師研究交流，目的是搜集更多的集體備課的形式、內(nèi)容、參與度、研究深度、解決的問(wèn)題等教研信息，獲取第一手資料。

第二階段：選取1—2個(gè)典型的備課活動(dòng)，組織全校教研室主任、備課組長(zhǎng)參加觀摩，為集體備課提供研究的案例，同時(shí)也是一次針對(duì)集體備課實(shí)效性研究的校本培訓(xùn)。

第三階段：學(xué)習(xí)先進(jìn)的集體教研的理論或同行的有效做法，總結(jié)提升學(xué)校不同學(xué)科備課組的典型做法并加以推廣，教務(wù)處確立集體備課的原則、流程草案，讓全體教師共同研究確立最有效的備課內(nèi)容及備課程序，依據(jù)方案推進(jìn)實(shí)施。

第四階段：在集體備課基礎(chǔ)上開(kāi)展備課組內(nèi)集體聽(tīng)課、評(píng)課等“磨課”活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)同一備課組的課，看集體備課成果落實(shí)情況，達(dá)到教師之間才學(xué)互補(bǔ)，備課組內(nèi)教學(xué)資源共享，全校范圍內(nèi)整體優(yōu)化的效果。

（一）集體備課的內(nèi)容要求

1.學(xué)習(xí)和掌握《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說(shuō)明》的全部?jī)?nèi)容;按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說(shuō)明》及教學(xué)基本要求的規(guī)定，認(rèn)真鉆研教材，全面掌握所教課程的教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，高三要含考試說(shuō)明要求，要含學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)。

2.明確所教章節(jié)的內(nèi)容在本學(xué)科中所處的地位;了解本章節(jié)的內(nèi)容與其他章節(jié)及其他學(xué)科的關(guān)系;確定本章節(jié)教學(xué)的深度、廣度，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的解決。

3.要有對(duì)上周備課及周測(cè)的反思。

4.對(duì)本周授課內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，包括：（1）確定學(xué)習(xí)主題有哪些;（2）圍繞學(xué)習(xí)主題如何重組教材內(nèi)容;（3）選取哪些情景素材;（4）設(shè)計(jì)了哪些問(wèn)題驅(qū)動(dòng)系統(tǒng);（5）制作PPT等教學(xué)資源包;（6）實(shí)驗(yàn)學(xué)科對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安排與研究。

5.研討本周的課后作業(yè)題、測(cè)試題，作業(yè)中要包含部分項(xiàng)目研究型作業(yè)，修改并統(tǒng)一周末家庭作業(yè)及周測(cè)，同時(shí)做好周末作業(yè)微課講解的任務(wù)分配等。

6.可以對(duì)本組公開(kāi)課進(jìn)行集體研討、分析、修改、評(píng)價(jià)，或組織教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)文章，觀看優(yōu)秀的教學(xué)錄像等。

（二）集體備課的程序要求

1.各備課組按照教學(xué)計(jì)劃，選定中心發(fā)言人后，由中心發(fā)言人準(zhǔn)備講課的內(nèi)容。

2.中心發(fā)言人完成講課內(nèi)容的準(zhǔn)備以后，備課組要組織教師集體備課，中心發(fā)言人扼要介紹教案的整體構(gòu)想、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)資源、訓(xùn)練習(xí)題以及理論依據(jù)等，然后由參加集體備課的成員進(jìn)行集體討論研究，提出改進(jìn)意見(jiàn)，完善知識(shí)、能力、素養(yǎng)內(nèi)容。

3.任課教師根據(jù)集體備課的意見(jiàn)，結(jié)合所教班級(jí)學(xué)生實(shí)際，二次備課，認(rèn)真修改、制定課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫(xiě)學(xué)案，搜集整理教學(xué)資源。

4.各備課組每次集體備課都要認(rèn)真填寫(xiě)《集體備課記錄單》，匯總備課組教學(xué)資源，教務(wù)處及相關(guān)部門定期檢查評(píng)估。

（三）集體備課展示實(shí)錄——高一數(shù)學(xué)學(xué)科集體備課

主備人：今天的備課流程如下：

第一環(huán)節(jié)：對(duì)上周的備課、教學(xué)內(nèi)容、pad作業(yè)講解、周測(cè)、大型考試等進(jìn)行總結(jié)和反思;

第二環(huán)節(jié)：由李老師對(duì)立體幾何部分的教材重組、順序調(diào)整、教學(xué)進(jìn)度等進(jìn)行說(shuō)明;

第三環(huán)節(jié)：由李老師對(duì)該部分知識(shí)體系、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、教學(xué)建議、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、《考試說(shuō)明》中的高考要求進(jìn)行闡述;

第四環(huán)節(jié)：對(duì)下周授課內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析;

第五環(huán)節(jié)：研討本周的課后作業(yè)題、測(cè)試題，修改并統(tǒng)一周末家庭作業(yè)及周測(cè)等。

主備人：上一周的教學(xué)主要是對(duì)數(shù)列部分進(jìn)行收尾，立體幾何起始教學(xué)，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題在于學(xué)生對(duì)立體幾何學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，不適應(yīng)的地方在于對(duì)推理的嚴(yán)謹(jǐn)性和對(duì)定理應(yīng)用的嚴(yán)密性和規(guī)范性，還有學(xué)生的作圖不夠規(guī)范。建議教師要注重推理和作圖的規(guī)范性的引導(dǎo)、要求和板演。由于學(xué)生空間想象能力較差，建議多畫(huà)圖，用筷子和竹簽做模型，用ggb軟件制圖。

張老師：我在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)案上作業(yè)書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范、作圖不夠規(guī)范、定理應(yīng)用不嚴(yán)謹(jǐn)。我的辦法是一些證明題在紙上書(shū)寫(xiě)和作圖。上課例題至少有一道題完整板演，用直尺規(guī)范作圖和展示。

李老師：雖然該部分的推理證明不作為高考考查的內(nèi)容，但是對(duì)學(xué)生推理能力的培養(yǎng)和公理化思想的規(guī)范使用是有價(jià)值的，也對(duì)后面平行、垂直等推理證明都有積極意義。

主備人：立體幾何部分內(nèi)容在必修二和選修2—1的空間向量及應(yīng)用中。該部分教學(xué)將對(duì)教材進(jìn)行重組，把必修二部分與選修2—1進(jìn)行整合。主要考慮到空間向量的主要應(yīng)用是證明空間直線和直線、直線和平面、平面和平面的平行和垂直，以及求解空間角（異面直線成角、直線和平面成角、二面角）和距離（點(diǎn)面距）。把兩部分整合也是為了避免重復(fù)回顧浪費(fèi)時(shí)間，并減少學(xué)生思維轉(zhuǎn)換。

評(píng)價(jià)：對(duì)教材的教學(xué)順序做出調(diào)整、重組及刪減和變化，體現(xiàn)了國(guó)家課程的校本化實(shí)施，意在降低三視圖的教學(xué)難度，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙。

主備人：下面由李老師對(duì)該部分知識(shí)體系、《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、教學(xué)建議、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、《考試說(shuō)明》中的高考要求進(jìn)行闡述。

李老師：從知識(shí)體系、課標(biāo)要求、教學(xué)建議、數(shù)學(xué)素養(yǎng)四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。其中，第三方面——教學(xué)建議：

（1）建議使用信息技術(shù)，為學(xué)生提供直觀實(shí)物模型，有利于學(xué)生空間想象能力的建立。

（2）正對(duì)解答題的書(shū)寫(xiě)規(guī)范性要求，建議制定解題規(guī)范，養(yǎng)成良好的思維及書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

（3）以公理、定理為依據(jù)強(qiáng)化邏輯推理能力的培養(yǎng)。

第四方面——數(shù)學(xué)素養(yǎng)（數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析）：（1）數(shù)學(xué)抽象，主要體現(xiàn)圖形與圖形關(guān)系的抽象，在具體實(shí)物模型的基礎(chǔ)上抽象概括出概念、方法、體系。（2）直觀想象。一是養(yǎng)成畫(huà)圖的習(xí)慣，利用圖形描述問(wèn)題;二是借助幾何畫(huà)板直觀理解問(wèn)題，抓住問(wèn)題的本質(zhì);三是運(yùn)用空間想象認(rèn)識(shí)事物，把握不同事物之間的聯(lián)系;四是建立形與數(shù)的聯(lián)系，尋求解決問(wèn)題的思路。

主備人：針對(duì)第四環(huán)節(jié)對(duì)下周授課內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析。（1）確定學(xué)習(xí)主題有哪些。（2）圍繞學(xué)習(xí)主題如何重組教材內(nèi)容。（3）選取哪些情景素材。（4）設(shè)計(jì)了哪些問(wèn)題驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)。（5）制作PPT等教學(xué)資源包。明確所教章節(jié)（本節(jié)備課主體內(nèi)容為6課時(shí)新課，1課時(shí)習(xí)題課）的內(nèi)容在立體幾何中重要的幾何法求角，對(duì)學(xué)生重要的推理和證明能力培養(yǎng)，也是高考重點(diǎn)考查內(nèi)容。

主持人：由我對(duì)所編制的學(xué)案“空間直線和直線的位置關(guān)系（2課時(shí)）”學(xué)案設(shè)計(jì)意圖、使用建議等進(jìn)行說(shuō)明。

空間直線和直線位置關(guān)系是立體幾何中研究空間線與線、線與面、面與面位置關(guān)系的起始課，對(duì)學(xué)生的空間想象能力要求較高，教師在教學(xué)中要注意結(jié)合實(shí)物模型和教學(xué)軟件，加強(qiáng)學(xué)生的幾何直觀能力，并注重對(duì)學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)。所以，該部分教學(xué)要注意根據(jù)學(xué)生理解能力調(diào)整教學(xué)速度和節(jié)奏。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容包括空間直線位置關(guān)系及定義、等角定理、異面直線成角的定義，如果學(xué)生對(duì)空間直線的位置關(guān)系理解有困難，可以把異面直線成角定義放在下一節(jié)。教學(xué)中注意等角定理的內(nèi)容是“兩角相等或互補(bǔ)”，該定理內(nèi)容教材有過(guò)幾次變化，還有在舊教材中有等角定理的推論，新教材中沒(méi)有提及。另外，教材中對(duì)等角定理的內(nèi)容是不要求證明的。

本節(jié)課學(xué)案中共有4道例題。例題1主要是對(duì)空間直線位置關(guān)系的定義進(jìn)行考查。例題2主要是借助空間四邊形，研究空間線與線的位置關(guān)系、成角等。對(duì)學(xué)生綜合能力要求較高。教師在教學(xué)中可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生理解能力進(jìn)行選擇性講解（5）（6）。例題3、例題4是考查等角定理的理解和應(yīng)用，課標(biāo)中對(duì)等角定理的要求是理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用。

主持人：下面由王老師對(duì)制作的PPT課件“空間直線和直線的位置關(guān)系（2課時(shí)）”使用和設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。其他教師補(bǔ)充說(shuō)明。

王老師：本節(jié)課的PPT中主要以問(wèn)題串作為驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，并對(duì)空間直線位置關(guān)系進(jìn)行探究分類。通過(guò)問(wèn)題1使學(xué)生把平面中線與線的位置關(guān)系與空間中線與線的位置關(guān)系進(jìn)行對(duì)比，并發(fā)現(xiàn)空間直線異面這種位置關(guān)系，探究異面直線的定義，對(duì)畫(huà)法的合理性進(jìn)行探究等。通過(guò)問(wèn)題2加強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間直線定義的嚴(yán)謹(jǐn)性和合理性的認(rèn)知。可以通過(guò)實(shí)物加深對(duì)空間直線位置關(guān)系的理解。通過(guò)問(wèn)題3使學(xué)生借助空間直線的位置關(guān)系，重新認(rèn)識(shí)和理解初中的一些重要的特殊四邊形的定義，進(jìn)而學(xué)生通過(guò)定義對(duì)空間幾何與平面幾何對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)空間圖形和平面圖形對(duì)比認(rèn)知。問(wèn)題4等角定理的引出和適當(dāng)證明。通過(guò)問(wèn)題5引出刻畫(huà)異面直線位置關(guān)系的一個(gè)方面，借助相交線成角的大小刻畫(huà)異面直線成角的關(guān)系，并總結(jié)異面直線成角的定義、成角的范圍、求解方法等。

劉老師：課堂使用的PPT可以通過(guò)PAD進(jìn)行播放，也可以拷貝到希沃進(jìn)行放映。但是文件傳輸過(guò)于麻煩，還得攜帶優(yōu)盤(pán)。今天我介紹一種通過(guò)希沃助手把保存到手機(jī)里面的文件直接傳輸?shù)较Ｎ制聊簧?。無(wú)論是Word文件，還是PPT都可以直接上傳，并可以結(jié)合希沃中白版5的書(shū)寫(xiě)和標(biāo)記等功能。操作過(guò)程是，打開(kāi)白板5的Wi?Fi與手機(jī)連接，用手機(jī)上的希沃助手掃描二維碼與手機(jī)連接。從手機(jī)中找到添加文件，并打開(kāi)發(fā)送到希沃中。

主持人：研討本周的課后作業(yè)題、測(cè)試題，統(tǒng)一周末家庭作業(yè)及周測(cè)等。PPT任務(wù)分配、周末PAD作業(yè)錄制任務(wù)等，都已經(jīng)發(fā)至備課組群，請(qǐng)大家留意并及時(shí)提醒。將所有的教學(xué)資源收集整理，留存到備課組的教學(xué)資源庫(kù)中。設(shè)計(jì)基于問(wèn)題解決的教學(xué)，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)解決為線索展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)。

（四）評(píng)價(jià)

1.集體備課在形式上很普通，但形式的背后卻蘊(yùn)含著交流、互助、分享、反思、合作。集體備課是在個(gè)人獨(dú)立備課基礎(chǔ)上再加工的過(guò)程。

2.這種集體備課模式解決了教學(xué)中的問(wèn)題，“我怎么做，別人怎么做，我吸收了哪些?！?/p>

3.集體備課中要拿真問(wèn)題、要有真研究。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些學(xué)科素養(yǎng)，要把學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行具體化，要注意學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。

4.重視對(duì)教材和學(xué)案的結(jié)合使用，通過(guò)研讀教材把握好教學(xué)的度，不能只重視學(xué)案的強(qiáng)化訓(xùn)練的作用，還要重視教材中對(duì)知識(shí)生成過(guò)程的呈現(xiàn)，通過(guò)閱讀教材加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟和體驗(yàn)。

5.基于問(wèn)題解決的課堂教學(xué)有三個(gè)要素：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)并開(kāi)展探究學(xué)習(xí)或問(wèn)題分析、探究活動(dòng)、整理展示學(xué)習(xí)成果。教師要基于以上的研究與要求進(jìn)行二次備課。

三、集體備課問(wèn)題解決的反思

教學(xué)過(guò)程管理的實(shí)效性體現(xiàn)學(xué)校常規(guī)管理的水平，作為管理者常常忽視教學(xué)研究過(guò)程的參與，經(jīng)常性地聽(tīng)課，個(gè)別指導(dǎo)雖然對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)會(huì)有一些幫助，但對(duì)學(xué)科整體教學(xué)研究能力的提升需要集體的力量，學(xué)校教師群體的專業(yè)能力提升是學(xué)校質(zhì)量提高的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)校教學(xué)常規(guī)的管理，要本著管理即服務(wù)的觀點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，采用多種形式的調(diào)研，從教師中獲得第一手資料，解決問(wèn)題的方法要基于學(xué)校的具體情況，既有自下而上的建議，又要有統(tǒng)一思想的溝通，更要有實(shí)踐過(guò)程的建模打樣以及集體認(rèn)同。

集體備課教師的參與熱情，與主備人的專業(yè)能力與工作態(tài)度息息相關(guān)，只有每一位教師積極投入，做好集體備課前的各種準(zhǔn)備，才能在集體備課過(guò)程中碰撞出教研的火花，讓所有教師都受益，高質(zhì)量的集體備課提升了教師參加集體教研的熱情與歸屬感，為學(xué)校教師隊(duì)伍整體能力的提升提供保障。

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基對(duì)如何當(dāng)好校長(zhǎng)曾有一句經(jīng)驗(yàn)之談：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不致于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)?！奔w備課是校本研究的基本組織單位，是校本研究活動(dòng)發(fā)生的主陣地。學(xué)校要從校本研修的基本理念出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)科骨干的帶動(dòng)作用，立足日常教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，展開(kāi)研討和對(duì)話，相互啟發(fā)，共同分享經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，讓集體備課學(xué)術(shù)的殿堂，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效載體，形成共生的、有效的集體備課模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王云生.課堂轉(zhuǎn)型與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[M].上海：上海教育出版社，2017：156.