黎青

【摘要】在新課程理念的不斷影響下，如何進一步加強班級文化建設(shè)，成為現(xiàn)階段教學主要內(nèi)容之一。通過實踐分析發(fā)現(xiàn)，建設(shè)班級文化可以提升教學效果以及教學質(zhì)量?；诖?，文章立足于新課程理念角度，分析了初中班級文化建設(shè)現(xiàn)狀，研究了班級文化建設(shè)方法，希望可以促進我國教育事業(yè)進一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程理念;初中班級文化建設(shè);主體參與

在新時代背景下，傳統(tǒng)教育方法已經(jīng)出現(xiàn)了很多弊端，學生不再是考試的“機器”，教育更加注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。班級文化對于學生而言可以說是行為指導，是所有學生的共同目標，但是當下很多初中班級都忽略了該方面的建設(shè)，達不到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。因此，對新課程理念下的初中班級文化建設(shè)進行實踐與研究十分必要。

一、初中班級文化建設(shè)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的初中班級文化建設(shè)情況并不樂觀，具體可以分為以下幾個方面。

（一）班級管理方法老套

產(chǎn)生此種問題的主要原因是受傳統(tǒng)管理方式的影響，班級管理往往會成為教師的“獨角戲”，長此以往對于班級文化的建立十分不利。

（二）學生參與性不強

在實際教學活動中，大多數(shù)學生認為班級文化建設(shè)并不重要，并不能提升自己的學習成績，并且建立之后還需要受到條條框框的影響，因此學生對于班級文化的建設(shè)并不感興趣。

（三）存在認識誤區(qū)

受應試教育的影響，學校、教師、家長往往存在著認識誤區(qū)，他們大多以考試成績來作為衡量學生的標準，導致學生的學習壓力驟增，學習動力也只是為了升入高一級的學校。在此形勢下，班級文化建設(shè)自然得不到家長的支持，認為其是浪費時間。在這種氛圍下，學生的思想也會受到影響，對班級文化建設(shè)產(chǎn)生抵觸心理在所難免。

二、新課程理念下的初中班級文化建設(shè)實踐與研究

（一）激發(fā)主體意識，健全班級管理制度

班級的管理制度可以說是學生生活行為以及學習行為的基本規(guī)范，該方面內(nèi)容的確定應該結(jié)合學校相關(guān)制度以及班級實際建設(shè)情況進行綜合考慮。從班級制度文化角度來說，可以為學生提供一個尺度，促使學生明白“什么該做，什么不該做”，有利于提升學生自我約束能力，符合新課程理念。學生作為教學活動的主體，在管理制度的建立過程中可以發(fā)揮重要作用。具體行為可以分為以下幾方面內(nèi)容。

1.學生自己制定班級公約。之所以讓學生自己建立班級公約，是為了讓學生進一步發(fā)揮主體作用，參與到文化建設(shè)過程中，并且此種背景下的公約內(nèi)容其實是學生對自己的行為要求，學生對于制度的理解會更加深刻[1]。班級公約中應該明確包含學習行為規(guī)范、日常生活規(guī)范、日常行為準則、獎懲制度等內(nèi)容。班級公約建立在一個公平、民主的基礎(chǔ)之上，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。

2.增設(shè)班級崗位，歸還學生主體地位。初中階段的學生正處于成長的關(guān)鍵階段，此階段的學生應該在日常學習過程中學習各種社會本領(lǐng)，這也是學校教學的主要任務之一。

因此，可以在班級中增設(shè)多種崗位，讓學生參與到班級建設(shè)活動中。崗位的建立不能僅僅停留在“班級委員”層面，還可以適當增加“財政組長”“班主任助理”等職位，讓班級中所有的學生都可以有“服務”與“被服務”的機會。

崗位建立完成之后，需要建立合理的輪換制度：（1）崗位輪換比例應該保持在1/3～2/3之間;（2）崗位輪換時間不能過快，崗位人員交替過程中需要做好工作交接;（3）采用競爭上崗制度。

（二）豐富評價機制，把評價責任還給學生

1.加強“一事一評”。在日常評價過程中應該采取“一事一評”的評價方法，然后在班級中選舉“班級之星”，要求所有評價內(nèi)容都需要采取階段性評價方法，評價內(nèi)容不能僅僅局限于學習成績，可以從體育、日常行為等多個角度進行分析。

長此以往，可以形成班級內(nèi)部積極向上的局面。學生在接受表揚的過程中收獲了肯定，從而進一步增強自己的自信心;對于沒有受到表揚的學生而言，可以在評價過程中不斷發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，還可以形成自我激勵。

2.加強崗位評價。對于班級內(nèi)部諸多崗位的參與者需要進行定期評價，評價期限可以選擇為一周一次或者“換崗評價”。在評價過程中，需要進一步明確評價方式以及評價內(nèi)容。在評價方式的選擇上可以選擇“自評+他評”，這樣才能進一步保證評價過程的全面性與合理性;評價內(nèi)容應該貫穿崗位者全部管理周期，具體有崗位執(zhí)行力度、崗位參與效果、崗位工作人員綜合素質(zhì)等。除此之外，在崗位輪換過程中，競爭者需要說明競爭原因以及自身優(yōu)勢，進一步鍛煉學生自主選擇能力，讓學生在合理的班級制度下完成對班級文化的建設(shè)與認知。

3.建立每日一評制度。在每日一評制度中，“班主任助理”或者“代理班主任”需要發(fā)揮統(tǒng)籌規(guī)劃的作用，評價時可以采用班級日記形式進行記錄，評價內(nèi)容有上課情況、各個崗位個工作情況、班級管理人員管理情況等，然后將記錄內(nèi)容遞交給教師進行評價和審核。一個良好的班級日記可以描述班級一天之中的整體情況，對于教師指導班級學習活動以及班級文化建設(shè)有著重要作用。

（三）主導班風，引導開放的班級文化

1.確立優(yōu)良班風的標準。班風是班級文化的主要體現(xiàn)，因此建立何種形式的班風需要教師和學生共同進行考慮。在班風建設(shè)過程中，不能根據(jù)教師或者學生某一個人的意見進行設(shè)定，應該結(jié)合班級成員日常生活內(nèi)容以及具體喜好進行分析，在一個公平、民主的環(huán)境下，教師與學生群策群力。根據(jù)初中階段學生學習基本情況和教學情況，優(yōu)良班風的標準可以分為以下幾個內(nèi)容：（1）建立富有挑戰(zhàn)性的學習目標，促使班級成員團結(jié)互助，齊心協(xié)力;（2）可以促進學生學習主觀能動力，刻苦學習，堅持不懈;（3）建立班級競爭氛圍，全面提升學生學習積極性。

2.班旗、班歌、班徽。班旗、班歌、班徽存在的作用等同于國旗、國歌、國徽，對內(nèi)是凝聚學生班級向心力不可多得的元素[2];對外可以代表班級整體面貌、班級形象以及班級文化內(nèi)涵。在實際設(shè)計過程中，教師應該積極調(diào)動學生積極性，讓其可以參與其中，綜合學生意見進行篩選，還可以征求美術(shù)教師以及學校領(lǐng)導的意見，這樣才能保證設(shè)計的合理性。此環(huán)節(jié)，學生得以參與班級“重大事件”，從中獲得認同感，有利于身心健康成長。并且設(shè)計過程并非一蹴而就，需要進行多次反復的考慮。在良性競爭之下學生會收獲一種自豪感，這也是素質(zhì)教育的基本需求。

3.班訓。班訓是班級文化的重要組成部分，只有形成班訓，學生才能按照班訓內(nèi)容規(guī)范行為。班訓主要作用在學生的思想層面，可以有效地轉(zhuǎn)變學生“混日子”“當一天和尚撞一天鐘”的思想。班訓與班旗、班歌、班徽建立方法相同，需要建立在多方共同意見之上。

總而言之，新課程理念下的初中教學需要從教學方法、教學觀念層面不斷進行改變，只有這樣才能促使初中教育更加契合學生學習特點。班級文化建設(shè)便是一種新型的教學手段，需要從教育觀念、管理方法等多個角度進行建設(shè)，才能調(diào)動學生主觀能動性，促使學生積極學習，達到培養(yǎng)綜合素質(zhì)的目的。

【參考文獻】

[1]徐蘭英，劉一.社會主義核心價值觀融入高校班級文化建設(shè)研究——基于河北大學省級優(yōu)秀班集體的分析[J].河北大學成人教育學院學報，2019，21（01）：108-112.

[2]張星.從行動學習的開展看高職班級文化建設(shè)的特殊性——兼談行動學習在班級文化建設(shè)中的作用[J].文教資料，2019（06）：68-69.