劉 如 彭 響

(1.廣東理工學(xué)院體育系，廣東 肇慶 1526100；2.湖南城市學(xué)院體育學(xué)院，湖南 益陽 413000)

在體育課堂教學(xué)中，總有一群游離于體育課堂活動中心之外，因自身內(nèi)部或外部環(huán)境各因素被動參與或者拒絕參與體育教學(xué)活動，偏離體育教學(xué)價值觀及思想，經(jīng)常被忽視、遺忘，自身沒有得到良好發(fā)展的個人或群體。這些邊緣學(xué)生與其學(xué)業(yè)成績好壞并無直接關(guān)系，不僅有學(xué)困生和中間學(xué)生，也有學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生。本文意在對體育課堂教學(xué)中的“邊緣人”類型進行劃分，從而深入探討其形成機理，進而嘗試為體育課堂教學(xué)“邊緣人”的轉(zhuǎn)化建構(gòu)理論路徑。

1 體育課堂教學(xué)“邊緣人”的類型

1.1 主動型和被動型“邊緣人”

體育課堂教學(xué)中，主動型“邊緣人”是在體育活動中自愿為之、主動邊緣化的個體或群體。這部分學(xué)生有的是因為自身素質(zhì)的弱勢，認(rèn)為自己四肢不協(xié)調(diào)或承受負(fù)荷能力差，從而自愿倫到邊緣境界；有的是因為學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度不端正將學(xué)業(yè)置身事外、自得其樂，獨自享受邊緣的狀態(tài)；還有的學(xué)生因為自身性格內(nèi)向，不愿與人交流，因此跟老師互動很少，在體育活動中始終保持自己的小空間?！斑吘壢恕币膊⒎侨侵鲃哟嬖谟隗w育課堂教學(xué)中，相對于主動型“邊緣人”，另外一類則是被動型“邊緣人”。被動型“邊緣人”指在外在因素的影響下被迫走向邊緣境界的群體，他們內(nèi)心盡力擺脫“邊緣人”的處境，積極參加體育活動，參加討論，努力去融入課堂與人群當(dāng)中，但可能由于種種原因的限制，卻一直被忽視或排斥，最后逐漸成為體育課堂教學(xué)中的“邊緣人”。

1.2 選擇性“邊緣人”和完全“邊緣人”

學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇性是學(xué)生課堂生存和發(fā)展的基礎(chǔ)[1]?？梢?，課堂教學(xué)中，學(xué)生的選擇性是無處不在的。由于體育課開設(shè)的項目眾多，有些學(xué)生在體育課中會選擇性的喜歡某些體育項目，喜好項目的不同而決定他們在體育課堂走向邊緣狀態(tài)的可能性。例如，有些學(xué)生喜歡球類體育項目而不喜歡操類體育項目，由于愛好原因，這些學(xué)生在球類體育項目教學(xué)中走向邊緣化的可能性就明顯小于操類體育項目。但有些學(xué)生沒有明確自己愛好哪一類項目，他的關(guān)注點在于授課教師，是對教師的選擇而不是對項目的選擇，在喜歡的教師授課中由于自身的積極性、目的性提高，所以走向邊緣的可能性小，這一類由于各種原因以致自己走向邊緣的群體就是所謂的選擇性“邊緣人”。而完全“邊緣人”在體育課堂教學(xué)中卻是少數(shù)存在的，這類學(xué)生是指因某些原因從內(nèi)心抗拒參加任何體育課活動，對體育課敏感性低、提不起精神與興趣，或?qū)w育學(xué)習(xí)完全失去信心自暴自棄等。兩種“邊緣人”存在的比例相差較大，卻都值得關(guān)注。

1.3 顯現(xiàn)型“邊緣人”和潛藏型“邊緣人”

體育課堂教學(xué)中的顯現(xiàn)型“邊緣人”是指在體育課堂中的外在行為與言語表現(xiàn)等具有“邊緣人”的特征，在參與體育活動、思考問題、互動交流等過程中都具有一定的邊緣行為的個人或群體。這一類“邊緣人”的行為表現(xiàn)具有一定的直觀性，其表現(xiàn)顯露，課堂參與度低，發(fā)言與互動少，在進行體育活動時也是遠(yuǎn)離老師的位置，保持自己相對獨立的空間，仔細(xì)的聽著老師的講解與示范，總是以一種“旁觀者”的身份處在整個課堂中。而另外一類潛藏型“邊緣人”則難以發(fā)現(xiàn)，潛藏型“邊緣人”是指在體育課堂中表面上積極發(fā)言參與各項活動，實質(zhì)上思想、意識等早已游離課堂之外。其中潛藏型“邊緣人”又分為兩類，第一類只是教師難以發(fā)現(xiàn)的潛藏型“邊緣人”，例如在合作練習(xí)某體育項目或活動時，學(xué)生看似言語豐富、神采飛揚，積極探討問題，但實際上并沒有討論與學(xué)習(xí)相關(guān)的體育知識，脫離了體育學(xué)習(xí)的軌跡，這類學(xué)生逃離了教師的注意成為了潛藏型“邊緣人”最常見的現(xiàn)象；第二類是教師和學(xué)生都難以注意到的潛藏型“邊緣人”，這類學(xué)生思想的游離工作隱蔽較好，隨時保持積極響應(yīng)的狀態(tài)，卻只是人云亦云，呈現(xiàn)出一種“身在曹營心在漢”的游離狀態(tài)，這種狀態(tài)無論是在學(xué)習(xí)還是其他方面都對自身發(fā)展極其不利。

1.4 智力因素型“邊緣人”和非智力因素型“邊緣人”

觀察力、記憶力、想象力、思維力與注意力是人智力因素的五個方面。非智力因素是在智力因素之外的全部心理因素，蘊含在意向活動或由意向活動所凝聚的個性特征當(dāng)中，具體來看，由興趣、動機、情感、性格和意志五個基本因素構(gòu)成[2]。人的學(xué)習(xí)活動需要智力因素和非智力因素共同參與[3]。因此，學(xué)生在課堂中的一切活動都關(guān)乎到智力與非智力因素，體育課不僅是簡單的進行身體活動的模仿，也是一個思考的過程。智力因素“邊緣人”是指在體育課堂教學(xué)中，由于自身思維能力、注意力以及記憶力等方面難以跟上教師上課步伐，學(xué)習(xí)成效低，長期處于落后、缺乏成功體驗的學(xué)生。非智力因素“邊緣人”則是指在體育課堂中，學(xué)生在其動機、興趣、情感、意志與性格的影響下逐漸走向邊緣狀態(tài)的群體。如某些學(xué)生會因為意志較差不能堅持在太陽底下做操、跑步，有些同學(xué)由于自身性格較差，人際關(guān)系處理不當(dāng)?shù)?，最后走向“邊緣人”狀態(tài)。

2 體育課堂教學(xué)“邊緣人”的生成機理

體育課堂教學(xué)“邊緣人”的存在是一種不容忽視的現(xiàn)象，由于學(xué)生在課堂中認(rèn)知、情感和行為上的多樣化，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相當(dāng)復(fù)雜?！斑吘壢恕钡漠a(chǎn)生不僅直接來源于個體因素, 也來源于學(xué)校、社會及家庭等多方面原因。

2.1 心理機理：個體人格特質(zhì)與心理活動

人格是個體在行為上的內(nèi)在傾向，是社會化中人賦予的特色身心組織，在自我表達上是連續(xù)和持久的[4]。心理活動是通過大腦的神經(jīng)生理過程而進行信息的攝取、儲存、編碼和提取的活動，包括認(rèn)識活動、情感活動和意志活動[5]。個體人格特質(zhì)和心理活動都是屬于心理現(xiàn)象層面，每個人都有自己獨特的人格特質(zhì)和心理活動，不同的人格特質(zhì)表現(xiàn)出不同的性格，制約著他們不同的表現(xiàn)，再加上心理活動是一個不斷變化的過程，以至于每個個體呈現(xiàn)出的活動都截然不同。在體育課堂中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下直接進行身體練習(xí)，由于學(xué)生不同的人格特質(zhì)和心理活動，使不同機體通過運動負(fù)荷的刺激下產(chǎn)生了不同的生理、心理反應(yīng),并以不同表現(xiàn)流露于外表[6]。例如，在學(xué)習(xí)一個運動技能時，有些同學(xué)很積極的配合老師，個性活潑開朗，不懂就問，而有些同學(xué)卻默默無聞。面對同樣一個教學(xué)內(nèi)容，不同人格特質(zhì)的學(xué)生會產(chǎn)生不同的心理活動過程，這其中有積極的，也有消極的。體育課堂與其他學(xué)科課堂相比有著明顯的特殊性，這種特殊性表現(xiàn)在課堂教學(xué)中的技能練習(xí)。技能練習(xí)不僅需要學(xué)生的積極投入，同時也需要學(xué)生具備一定的身體協(xié)調(diào)能力，面對具有一定難度的動作練習(xí)時，個體不同的人格特質(zhì)就會產(chǎn)生不同的心理認(rèn)知反應(yīng)。因此，從心理層面來講，個體人格特質(zhì)與心理活動顯然是體育課堂教學(xué)“邊緣人”現(xiàn)象產(chǎn)生的一個重要原因。

2.2 社會機理：教師期望效應(yīng)與教學(xué)方法

教師期望效應(yīng)是指教師的期望對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)所產(chǎn)生的影響。在體育課堂教學(xué)情景中，體育教師不僅是言傳身教的引導(dǎo)者，也是學(xué)生體育運動行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要影響者。教師期望效應(yīng)有正效應(yīng)和負(fù)效應(yīng)兩種表現(xiàn)形式，教師的正向期望能夠讓學(xué)生自我激勵，最終導(dǎo)致積極的教學(xué)效果，相反，則會讓學(xué)生在課堂中產(chǎn)生厭煩感甚至勞累感[7-8]。教師對每個學(xué)生的期望值都不一樣，教師期望與學(xué)生的智力發(fā)展、課堂表現(xiàn)呈正相關(guān)，這往往能夠使學(xué)生成為特定類型的人[9]。在體育課堂教學(xué)中，當(dāng)教師對學(xué)生寄予高期望值時，常常會用欣賞的目光和贊賞的語言去對待，這類學(xué)生在教師眼里往往評價很高，甚至在課堂中給予他們更多的指導(dǎo)和鼓勵。教師對學(xué)生的這份熱情和關(guān)心，使學(xué)生得到心靈上的慰藉，這能夠激勵學(xué)生根據(jù)教師對自身的期望值不斷向好的方面發(fā)展，使自己在行為規(guī)范、態(tài)度等方面得到提高，從而促使自己不斷優(yōu)秀。當(dāng)教師對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)期望時學(xué)生往往處于弱勢地位，會出現(xiàn)不利影響，以致學(xué)生邊緣化[9-10]。體育課堂教學(xué)中，低期望值的邊緣學(xué)生也是那些處境不利的學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)一項動作技能時，教師會去輔助一部分期望值高的學(xué)生并讓他們做示范，這個時候期望值低的學(xué)生往往沒有排列其中。由此可見，體育課堂教學(xué)中“邊緣人”的出現(xiàn)與教師的期望值以及教學(xué)過程中的言行舉止等都有密不可分的聯(lián)系。

教師的教學(xué)方法也同樣影響著學(xué)生的態(tài)度和行為反應(yīng)，在課堂上的言行舉止往往都會體現(xiàn)出對學(xué)生的評價。教學(xué)方法是教學(xué)活動中必不可少的因素，教師的教學(xué)方法在教學(xué)中有著重要的影響[11]。體育課中，教學(xué)方法是為達到學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，在體育教學(xué)過程中運用的方式與手段。當(dāng)前體育課堂教學(xué)方法不足之處主要體現(xiàn)在教學(xué)方法單一，大多數(shù)教師仍采用以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在體育課堂中的學(xué)習(xí)熱情。在體育課中，學(xué)生只有在身體活動和腦力活動的共同參與下才能對體育課進行整體把握和理解[12-13]。由于每個學(xué)生的接受能力不一樣，教師的教學(xué)不能一一顧全，那些性格外向、表現(xiàn)突出的學(xué)生與教師的交流往往更多，以至于部分與教師互動少、交往頻率低的學(xué)生，受到冷落與遺忘[14]。加之，大多數(shù)新教師在體育課堂教學(xué)雖說分析問題能夠面面俱到，但沒有突出重難點，沒有關(guān)注學(xué)生分析問題、領(lǐng)會知識能力的培養(yǎng)，從而造成部分學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)疲勞感?？梢姡虒W(xué)方法也是導(dǎo)致體育課堂教學(xué)“邊緣人”現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因。

2.3 文化機理：家庭教育理念與傳統(tǒng)觀念

兒童受教育的優(yōu)劣直接影響其以后的生存質(zhì)量以及人類發(fā)展方向，家庭教育具有一種潛移默化的教育力量[15]45。例如，有些家長對體育有正確的認(rèn)識，給孩子灌輸正確的體育學(xué)科知識，討論積極正面的體育話題，并支持或帶領(lǐng)孩子參加各種體育鍛煉，孩子在潛移默化中就對體育產(chǎn)生了興趣，積極參加學(xué)校各種體育課堂活動。研究表明，當(dāng)兒童在家庭環(huán)境中所形成的參照系與學(xué)校環(huán)境所傳授的觀念、行為一致時，兒童能較易接受新觀念，反之他們會產(chǎn)生排斥心理[15]80。因此，家長若沒有樹立正確的體育價值觀，違背學(xué)校傳授的體育觀念，會使孩子對學(xué)校體育課堂產(chǎn)生排斥心理，進而逐漸走向課堂教學(xué)的邊緣。另一方面,家庭教育總是需要在一定的環(huán)境中進行，這個環(huán)境便是家庭環(huán)境，家庭教育功能的實現(xiàn)與家庭環(huán)境密切相關(guān)[15]77。家庭資本、家庭文化程度和家庭氛圍等是家庭環(huán)境中所包含的因素[15]78。家庭資本影響著學(xué)生的受關(guān)注程度，往往家庭資本好的學(xué)生更容易得到教師的關(guān)注，更容易被教師列入心目中“層次高”的系列；反之，來自“不良”家庭的學(xué)生則容易被列入“低層次”系列，成為課堂中的“遺棄兒”[9]。從家庭氛圍看，有研究發(fā)現(xiàn),緊張的家庭氣氛容易使孩子出現(xiàn)品行問題,而輕松的家庭氣氛有利于兒童正常行為的形成[16]。簡單來說，好的家庭氛圍能夠讓孩子擁有正能量，養(yǎng)成積極向上的個性，在課堂中走向“邊緣人”的幾率會相對降低。還有些孩子來源于單親家庭，單親家庭比完整家庭的孩子更缺乏愛和關(guān)心，承受的精神壓力更大，以至于他們更不愿意跟老師進行溝通，在課堂中走向“邊緣人”的幾率也會明顯上升。

我國社會受儒家文化和長期“應(yīng)試教育”的影響，使得人們對體育課的認(rèn)識存在偏差，普遍存在“重智、輕體”思想[17]。甚至有些人對體育還存在“頭腦簡單，四肢發(fā)達”的錯誤評價，沒有正確認(rèn)識體育的功能。這些體育的不公平性社會評價會導(dǎo)致體育在學(xué)校教育體系中的弱勢地位，導(dǎo)致體育一直處于邊緣化的窘境[18]。由于體育課在學(xué)校始終處于邊緣境地，因而使得體育課在學(xué)生心目中的地位極大降低，產(chǎn)生“體育課沒什么用”、“體育課沒什么幫助”等想法，這種觀念與想法的存在，使得學(xué)生在體育課堂中心不在焉，慢慢走向課堂的邊緣。

3 體育課堂教學(xué)“邊緣人”的轉(zhuǎn)化路徑

3.1 了解學(xué)生人格特質(zhì)，發(fā)展學(xué)生內(nèi)部動力

讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識不是教育的唯一目的，在教育的過程中更要注重培養(yǎng)學(xué)生健康、獨立的人格，使學(xué)生全面發(fā)展[19]。體育課堂教學(xué)中“邊緣人”的形成與學(xué)生自身相關(guān)，而體育教師作為課堂中的把控人，需要積極了解邊緣學(xué)生的人格特質(zhì)，關(guān)注他們的需求，發(fā)揮體育教師的外部輔助功效。人格具有穩(wěn)定性、持久性、綜合性與全體性等特征[20]，所以教師根本無法在課堂上一時轉(zhuǎn)變學(xué)生的人格特質(zhì)。教師首先要充分了解學(xué)生的人格特征，但不強求改變，讓那些被動參與課堂學(xué)習(xí)的邊緣學(xué)生能夠積極發(fā)言。在教學(xué)中，教師一方面要和學(xué)生進行交流活動，建立良好的師生關(guān)系，使他們受到關(guān)注、放開自我、走向課堂中心。另一方面，教師應(yīng)關(guān)注不同個性特質(zhì)學(xué)生的內(nèi)心需求。有些性格內(nèi)向的邊緣生更想要的是在課堂中得到老師和同學(xué)的關(guān)注與重視，這時候，教師可以給予這類學(xué)生更多的關(guān)心，在課堂中多讓他們表現(xiàn)自己；而有些學(xué)生則是對體育課技術(shù)動作練習(xí)難度的恐懼而產(chǎn)生的逃避，這類邊緣學(xué)生其實更多的是想要得到教師的鼓勵和成功的體驗，教師則可以對這類學(xué)生進行更多的鼓勵，也可以專門對這類學(xué)生降低某一動作的標(biāo)準(zhǔn)，使他們體驗到成功的快樂。邊緣學(xué)生一旦在課堂中被了解、被關(guān)注、被鼓勵，久而久之也會主動參與到課堂中來。

體育課是進行身體練習(xí)的課堂，活動空間大，學(xué)生的身體負(fù)荷量也大，如果全靠教師一個人對邊緣學(xué)生進行引導(dǎo)與轉(zhuǎn)化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師應(yīng)該發(fā)展邊緣學(xué)生的內(nèi)部動力，轉(zhuǎn)化體育課堂中的“邊緣人”。邊緣學(xué)生自身發(fā)展的動力是指能夠了解自己在課堂中的邊緣處境，去采取行動改變現(xiàn)狀的一種能力。內(nèi)部發(fā)展動力對邊緣學(xué)生在課堂中的轉(zhuǎn)變起著決定性作用[21]。那么，如何去發(fā)揮邊緣學(xué)生內(nèi)部發(fā)展動力？第一，教師要培養(yǎng)邊緣學(xué)生自身教育能力，自身教育并不是自我批評，而是要對某一件事主動去進行判斷、調(diào)整，對事情去究其根本。第二，教師在培養(yǎng)邊緣學(xué)生自我教育能力的同時，也要培養(yǎng)其反思能力，可以在課堂中通過具體活動去培養(yǎng)學(xué)生的反思批判能力。例如，某個動作并不是所有學(xué)生都能完成時，教師可以讓學(xué)生去判斷自身這種行為發(fā)生的原因，并及時反思、糾正，從而培養(yǎng)學(xué)生自我反思的能力。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中注重內(nèi)部發(fā)展動力的積極作用，這不但有利于邊緣學(xué)生的轉(zhuǎn)變，而且還可以幫助即將成為“邊緣人”的學(xué)生審視自己的行為。

3.2 發(fā)揮教師正向期望，改善課堂教學(xué)方法

在學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生的狀態(tài)和認(rèn)知水平都是不一樣的，邊緣生并不代表那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，往往是指那些游離于課堂之外的學(xué)生。轉(zhuǎn)化體育課堂教學(xué)中的“邊緣人”，不僅需要從學(xué)生自身出發(fā)，還應(yīng)該從教師角度出發(fā)，理性對待體育課堂教學(xué)中的“邊緣人”。教師的期望影響了教師對待學(xué)生的態(tài)度,學(xué)生的課堂行為也隨教師期望而改變。因此，教師應(yīng)積極看待與引導(dǎo)學(xué)生，期待他們的成長和成才，發(fā)揮教師的正向期望。為此，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變對邊緣生的觀念看法，用發(fā)展的眼光對待每個學(xué)生。每個學(xué)生都是具有潛力的，關(guān)鍵在于教師如何去引導(dǎo)和對待。那些體育課堂中的“邊緣人”，他們內(nèi)心更加渴望被關(guān)懷與關(guān)注，體育教師應(yīng)當(dāng)對這些學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，充分給予鼓勵，給他們貼上“正面標(biāo)簽”。其次，在體育課堂中，不是文化成績不好就代表體育成績不好，也不是文化課中積極的學(xué)生體育課就積極，這些都是不成正比的，因此，教師和學(xué)生應(yīng)該建立良好的師生關(guān)系、了解學(xué)生。好的師生關(guān)系能夠促進教學(xué)效果，也能在“邊緣人”轉(zhuǎn)化的過程中起到關(guān)鍵作用[19]。體育教師在引導(dǎo)邊緣生的過程中要及時改變負(fù)面期待，以飽滿的情感和他們進行溝通，使邊緣學(xué)生逐漸進步，甚至成為全面發(fā)展的優(yōu)等生。最后，體育教師應(yīng)當(dāng)注重提高自身內(nèi)在修養(yǎng)。對“邊緣人”的轉(zhuǎn)化最重要的還是要提高教師自身素養(yǎng)，為此，體育教師應(yīng)當(dāng)積極定期參與相關(guān)培訓(xùn)，不斷提升自己，全心投入教育事業(yè)。

課堂中邊緣生的轉(zhuǎn)化及轉(zhuǎn)化效果還要靠體育教師不斷改進自己的教學(xué)方法。在體育課堂中教師傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法影響學(xué)生積極參與課堂的同時，也嚴(yán)重阻礙學(xué)生自身的發(fā)展，從而致使學(xué)生走向邊緣化。因此，改善教學(xué)方法也是體育課堂教學(xué)中“邊緣人”轉(zhuǎn)化的一個重要途徑。首先，體育教師要營造和諧民主的課堂氛圍。良好的的課堂氛圍是學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)的前提[22]。創(chuàng)造好的氛圍要求體育教師在教學(xué)中平等給予每個學(xué)生同等的關(guān)懷與指導(dǎo)，及時了解他們的情緒，尤其注重邊緣學(xué)生或者即將走向邊緣的學(xué)生，同時體育教師還要和學(xué)生加強溝通交流，創(chuàng)造主動參與的情景，鼓勵每個學(xué)生在課堂教學(xué)活動中去展現(xiàn)自我，從而實現(xiàn)真正民主的課堂氛圍。其次，鑒于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不一樣，教師可在班級實施“分層教學(xué)”，分層教學(xué)從學(xué)生利益出發(fā)，切實關(guān)注不同學(xué)生的個體差異，保證學(xué)生課堂參與最大化。為此，體育教師要在備課時制定好教學(xué)計劃與教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的不同水平制定出不同的標(biāo)準(zhǔn)，采取不同的對待方式，使每個學(xué)生都能參與課堂，以此提高學(xué)習(xí)熱情，使邊緣學(xué)生也能夠突破自我，實現(xiàn)自我。再次，教師的教學(xué)評價也是課堂教學(xué)中必不可少的一部分，而教師的評價性語言對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和課堂教學(xué)中“邊緣人”的形成有著深刻的影響[22]。由此，在體育課堂教學(xué)中，教師要善于采用合理性的語言來評價學(xué)生的每一項活動，對于邊緣學(xué)生，教師也要用正面積極地言語去鼓勵，使其漸漸參與到體育課堂教學(xué)活動中來[23]。最后，在體育課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進行教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換，尊重學(xué)生主體地位，使“邊緣人”能夠積極融入到課堂之中，重新進入體育課堂的中心。

3.3 教師家長合作交流，優(yōu)化家庭成長環(huán)境

體育課堂教學(xué)中“邊緣人”的轉(zhuǎn)化從學(xué)生個人角度出發(fā)是根本，從學(xué)校出發(fā)是關(guān)鍵，但僅依靠個人和學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于每個學(xué)生的家庭背景各不相同，為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，滿足不同學(xué)生的需求，家庭輔助的重要性不言而喻[24]。因此，必須及時發(fā)揮家庭在體育課堂教學(xué)“邊緣人”轉(zhuǎn)化過程中的重要作用。首先，建立家校合作機制，教師與家長進行電話、網(wǎng)絡(luò)溝通。從以往來看，家長很少或幾乎沒有關(guān)注過孩子在體育課中的表現(xiàn)，對體育課沒有引起足夠重視，因而教師須和家長及時溝通，讓家長了解體育課的重要性，促使孩子的全面發(fā)展；同時，需要家長積極配合老師，和老師通力合作。其次，學(xué)校在召開家長會時將體育課堂的成績及表現(xiàn)同文化課一樣納入到反饋中，使體育任課教師能夠?qū)Ⅲw育課堂情況告知家長，發(fā)揮家長的重要作用，使某些孩子在體育課中邊緣現(xiàn)象得到改善。及時發(fā)現(xiàn)是關(guān)鍵，及時疏導(dǎo)是核心，家長要創(chuàng)造良好的家庭氛圍，身先垂范，對家庭教育高度重視[25]。值得家長關(guān)注的是，有些教育是教師不能給予的，家長必須以身作則，創(chuàng)建良好的家庭氛圍。同時，家長也應(yīng)該經(jīng)常鼓勵孩子，讓他們能夠體會到父母的關(guān)心和愛護，并樹立解決困難的信心和勇氣；發(fā)現(xiàn)孩子的興趣愛好，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài)，通過共享自身經(jīng)歷，為孩子提供人際交往、學(xué)習(xí)規(guī)劃等方面建議，幫助邊緣生更好的轉(zhuǎn)化。