陳金海 易俊

摘 ? 要?綜合實踐活動是一門跨學科的實踐性課程，《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的頒布為課程的實施提供依據(jù)。在課程實施中，很多學校只重視課程資源開發(fā)與活動結(jié)果的呈現(xiàn)，淡化了對學生的有效評價。經(jīng)過多年的一線教學及課題研究，我們總結(jié)了“1246評價策略”，即確立一個目標，引領(lǐng)綜合實踐活動課程常態(tài)實施;強調(diào)兩個統(tǒng)一，構(gòu)建指向核心素養(yǎng)綜合評價體系;堅持四個原則，完善多維度綜合評價可操作指標;探索六種評價方式，發(fā)揮綜合實踐活動課程育人功能。

關(guān)鍵詞?綜合實踐活動 ?評價策略 ?實施路徑

2017年9月《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》頒布，這是我國基礎(chǔ)教育改革的里程碑。作為國家課程的綜合實踐活動是跨學科實踐性課程，是教育改革的一大亮點，它完善了我國復合型人才培養(yǎng)的課程體系。而作為綜合實踐活動課程組成部分的評價，是課程資源開發(fā)、實施的出發(fā)點和歸宿，如何在課程育人和常態(tài)實施中發(fā)揮其引領(lǐng)與帶動作用，這是一個亟待解決的問題。經(jīng)過多年的一線教學及課題研究，我們構(gòu)建了綜合評價體系的“1246評價策略”，即1個目標、2個統(tǒng)一、4個原則、6種方式。

一、一個目標引領(lǐng)綜合實踐活動課程常態(tài)實施

綜合實踐活動課程目標是以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為導向，全面落實立德樹人的根本任務(wù)[1]。因此，構(gòu)建綜合評價體系的目標是促進學生主動發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展。綜合實踐活動是一門貼近學生生活的跨學科實踐性課程，也是我國高中課程方案中唯一一門既沒有課標，也沒有教材的課程。但是手中無教材，心中要有教材，每一個學生的真實生活就是我們鮮活的課程資源。綜合實踐活動的主要方式有考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗等四種[2]。只有在活動前確立一個科學合理的教學及評價目標，才能開發(fā)出課程資源，引領(lǐng)課程常態(tài)化、規(guī)范化實施;才能實現(xiàn)學生認知性知識與實踐性知識同步穩(wěn)定的螺旋式上升，做到學以致用、知行合一;才能培養(yǎng)出有道德情操、有理想信念、有淵博知識、有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，彌補實踐育人、活動育人的短板，發(fā)揮課程的獨特育人功能。

確立評價目標是課程實施的核心，要以《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》及陶行知教育理論為依據(jù)，以“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”為關(guān)鍵;教學目標要與評價目標相吻合，是課程目標的具體化;教學內(nèi)容的選擇要服務(wù)于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，服務(wù)于教學目標的達成;教學方法圍繞教學目標、內(nèi)容及學情而定，教的方法根據(jù)學的法子，回歸以學生為主體的自然教育模式。因此確立一個科學合理的評價目標至關(guān)重要。評價目標可以由學生自身確立，也可以由他人確立或外力強加，目的是促進學生全面發(fā)展，引領(lǐng)課程的規(guī)范實施。

二、兩個統(tǒng)一構(gòu)建指向核心素養(yǎng)綜合評價體系

綜合實踐活動課程面向?qū)W生完整的生活世界，強調(diào)學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，這是不同于學科課程之處，因此建構(gòu)指向核心素養(yǎng)綜合評價體系要強調(diào)兩個統(tǒng)一：一是評價合情性與合理性的統(tǒng)一，二是質(zhì)性評價與量化評價的統(tǒng)一。

1.評價合情性與合理性的統(tǒng)一

古代科舉制度及現(xiàn)在學科測試，中高考招生等人才選拔制度，這種以分數(shù)為評價標準的合理性似乎無人質(zhì)疑。而質(zhì)性評價的合理性就會招到眾人的非議，正是因為這種的不信任、無謂的猜疑導致綜合評價體系無法建立，課程實施得不到落實。因此我們需要研究評價的合情性與合理性，做到兩者的統(tǒng)一。綜合實踐活動作為一門實踐性、整合性、開放性和生活性很強的課程，“價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化”等四個維度的目標[1]，無論在哪個學段哪種活動方式均強調(diào)學生對自然、社會、他人和自我的“體驗”“體悟”“體認”與“責任”等情感因素的重要性。比如學生參加老人幸福家園社會服務(wù)活動，在活動中豐富人生閱歷及情感態(tài)度，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，評價要著重考慮服務(wù)態(tài)度、參與程度、服務(wù)質(zhì)量等情感內(nèi)化指標。因此綜合實踐活動評價過程要融入師生情感，尊重學生個體差異，揚長避短，凸顯綜合評價的合情性，實現(xiàn)以評促學、以評優(yōu)教，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

2.質(zhì)性評價與量化評價的統(tǒng)一

“由于受著應試教育的影響，存在著用學科課程評價方法評價活動課程的問題，如重視結(jié)果，忽視過程，用統(tǒng)一的標準衡量學生等”[3]，這樣做偏離了綜合實踐活動評價的價值導向。綜合實踐活動多提倡質(zhì)性評價形式，由于質(zhì)性評價能觀察學生細微變化，了解學生的情感態(tài)度及參與活動熱情，及時對學生進行評價，激勵其勇于探究、不斷思考，讓潛力得到開發(fā)，核心素養(yǎng)得到發(fā)展。但是如果只有單一的質(zhì)性評價，在師生變幻莫測的情感驅(qū)動下，難以對每一個學生進行準確全面評價，導致綜合評價的不公平、不合理。因此探索適當?shù)牧炕u價，為質(zhì)性評價提供可對比的數(shù)量關(guān)系過程性資料，讓質(zhì)性評價更加科學可靠、更具說服力，而且兩者的有機統(tǒng)一，讓評價更公平、合理。比如在質(zhì)性評價中可設(shè)計一些量化指標：學生在一學期內(nèi)參加社會實踐或社區(qū)服務(wù)的次數(shù)、志愿服務(wù)時長、課題研究數(shù)量等。

三、四個原則完善多維度綜合評價可操作指標

綜合實踐活動課程四個維度的目標是相互影響、相互關(guān)聯(lián)的，要根據(jù)學校的辦學理念、辦學特色及文化底蘊等，制定切實可行的多維度綜合評價可操作指標，確保課程常態(tài)化、有效性實施。所以綜合評價在公平、公正、公開前提下要堅持四個原則。

1.激勵性原則

激勵包括激發(fā)和鼓勵，能夠發(fā)揮人的主觀能動性，做到事有人做、人盡其才。綜合評價首先要滿足激勵性原則，激發(fā)學生的求知欲望、探索精神、創(chuàng)新思維、實踐能力，保持長期的探究興趣。激勵有物質(zhì)激勵和精神激勵，物質(zhì)激勵是基礎(chǔ)，可調(diào)動被激勵者的積極性，但維持時間不長;精神激勵是根本，一般持續(xù)時間較長。我們在物質(zhì)和精神激勵相結(jié)合的情況下，可逐步過渡到以精神激勵為主，調(diào)動其積極性，讓被激勵者的行動成為一種自覺習慣。

2.發(fā)展性原則

事物都是發(fā)展變化的，發(fā)展的方向、速度、狀態(tài)等都不盡相同，教育是一項系統(tǒng)工程，是引導學生往好的方向發(fā)展的過程。因此，綜合評價必須遵循發(fā)展性原則。我們要用發(fā)展的眼光、從發(fā)展的視角去綜合評價學生，認真觀察其細節(jié)變化，一分為二地對待學生所犯的錯誤和存在的缺點。著名的教育評價專家斯塔佛爾姆強調(diào)“評價不在于證明，而在于改進”[4]。所以，合適的評價可以發(fā)展學生的優(yōu)勢，成就學生的人生。

3.啟發(fā)性原則

綜合實踐活動的課程開發(fā)是面向?qū)W生的個體生活、社會生活，學生是整個活動的主體，因此評價時要遵循啟發(fā)性原則。教師在組織開展綜合實踐活動時必須樹立正確的學生觀，讓學生真正成為活動的主人;引導學生認真觀察、敢于質(zhì)疑、獨立思考、合作探究;激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力，提高學習的主動性;構(gòu)建民主對話的教學模式，營造和諧的教學氛圍;開展實質(zhì)性的評價，避免簡單地肯定學生的觀點或否定學生的做法和成果。

4.反思性原則

當代建構(gòu)主義學說認為：學習要在活動中進行建構(gòu)，要求學生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象。因此，綜合實踐活動的評價必須符合反思性原則?；顒拥闹黝}來源于學生完整的生活世界，過程設(shè)計、結(jié)果呈現(xiàn)等都是學生自主的，評價的目的就是讓學生學會自我反思，不僅回顧活動的全程，而且指向未來活動，讓活動設(shè)計得更科學、合理，效果更顯著，從而提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)造能力等。

四、六種評價方式發(fā)揮綜合實踐活動課程育人功能

行之有效的評價體系是綜合實踐活動課程走向常態(tài)實施的保障，探索綜合評價策略，建議多元評價與綜合考察結(jié)合，制定適合本校學生發(fā)展的評價體系，為學生綜合素質(zhì)評定提供詳實的內(nèi)容，為高校招錄新生提供重要的參考依據(jù)。

1.多元評價

多元評價是綜合實踐活動常用的評價模式，基于學生個體的差異，采用評價主體多元化、內(nèi)容多維化、方法多樣化，促進人的全面發(fā)展。多元評價的主體選擇有學生個體、群體、家長，學校管理人員、教師，教科研機構(gòu)人員、專家等，但學生的正確自我評價與自我認知還有賴于自我反思、綜合和判斷[5]。內(nèi)容選擇主要依據(jù)學生的八大智能指標及活動主題，有終結(jié)性評價指標：項目設(shè)計類的創(chuàng)新性、美觀性、結(jié)構(gòu)合理性等，科學探究類的結(jié)論新穎性、實用性，匯報時表達能力、條理性、答辯熟悉度等;過程性評價指標：學生的表現(xiàn)及參與情況、合作能力、探究能力等。方法選擇有自評和他評（包括生生互評、師評、校評、專家評、家長評等）、人工評價和數(shù)字化評價（采用評價平臺）。

2.寫實記錄

寫實記錄是綜合評價的核心依據(jù)，記錄學生參與活動的整個過程及收獲。寫實記錄內(nèi)容越全面、越真實、越詳細，綜合評價的可靠性越高。寫實記錄包括學生記錄和教師記錄。一般要有一個目錄，記錄綜合實踐活動的流程內(nèi)容，如活動主題、活動時間、活動對象及具體分工、活動內(nèi)容及時段安排、活動日志、結(jié)果分析、結(jié)論、研究報告、活動反思、心得體會、有關(guān)證明等其他材料;收集有關(guān)活動現(xiàn)場照片、錄像、調(diào)查問卷、訪談記錄等資料。寫實記錄可以采用日記式、表單式，做到事事有規(guī)劃、事事有記錄、事事有材料，為準確的評價提供基礎(chǔ)資料。

3.檔案袋法

檔案袋法主要是在寫實記錄的基礎(chǔ)上，對收集到的過程性材料分門別類進行整理加工，然后根據(jù)各階段、各環(huán)節(jié)活動情況篩選一些具有代表性的材料裝入檔案袋，設(shè)計一份材料清單，作為學生自評、互評的重要依據(jù)，同時可以作為高校招錄新生的參考依據(jù)。研究性學習裝檔內(nèi)容至少包含“1234”：即一個檔案袋;兩份報告：開題報告和結(jié)題報告;三種活動材料：紙質(zhì)材料、數(shù)字化材料、實物材料;四個表格：開題答辯表、活動記錄表、結(jié)題答辯表和學生評價表，還有比賽獲獎證書，階段性心得體會等。社會服務(wù)和社會實踐與研究性學習記錄類似設(shè)計。裝完檔案袋后多余的過程性材料也要整理好，以備綜合評價遇到問題時再進行詳細的考察。除紙質(zhì)檔案袋外，還可以建立電子檔案袋，便于評價及查閱。

4.比較評價

比較評價是對參加綜合實踐活動相同主題的同一類別學生的評價方式，包括個體的縱向比較及整體的橫向比較。在做比較評價時，先對學生個體檔案袋中的材料進行縱向?qū)Ρ龋瑓⒖紝W生平時活動中的表現(xiàn)，做出客觀的評價，觀察學生是否健康發(fā)展;再對同組、同班、同年段學生進行橫向比較評價，考察同年段哪些班級活動開展得比較扎實，哪些小組做得比較深入，哪些同學表現(xiàn)比較好、收獲比較多。

5.觀察評價

觀察評價是綜合實踐活動基礎(chǔ)評價方式，是教師或?qū)W生在活動過程中對大家參與活動的積極性及活動中的表現(xiàn)、細節(jié)變化進行自然觀察，并對觀察中所獲得的信息做客觀和詳細的記錄，然后作出適當?shù)脑u價。觀察是“觀”和“察”，“觀”是用各種感官去感知事物及其變化，屬于生理活動;“察”是系統(tǒng)考察客觀外在事物，屬于心理活動，觀察是生理活動與心理活動的有機統(tǒng)一，這種評價方式關(guān)注學生的點滴變化，有利于促進學生的發(fā)展。

6.基于網(wǎng)絡(luò)的第三方評價

過程性資料有紙質(zhì)資料、實物作品、數(shù)字化資料等，由于數(shù)量之多，集中評價工作量很大，因此在社會信用體系逐步完善下我們提倡基于網(wǎng)絡(luò)的第三方評價模式。每個學?；蚴∈薪W生綜合實踐活動平臺，全面記錄學生參與活動的過程資料，并采取誰使用誰評價的原則，不同部門使用同一份材料，可能得到不同的評價結(jié)果，這是正常的現(xiàn)象。因為各部門評價指標及側(cè)重點不同，比如學分認定評價主要看任務(wù)的完成情況及收獲，而綜合素質(zhì)評定主要看學生參與活動的態(tài)度、表現(xiàn)及品格養(yǎng)成等，高校自主招生評價主要看學生的探究能力、創(chuàng)新意識、社會責任及跨學科思維等。

總之，綜合實踐活動“1246評價策略”的實施需要基于可靠的信用制度，建構(gòu)多元評價與綜合考察結(jié)合的綜合評價體系，引領(lǐng)學校綜合實踐活動深化發(fā)展，培養(yǎng)跨學科思維復合型人才。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要[Z].2017-9-25.

[2] 馮新瑞，郝志軍.主題選擇的依據(jù)與原則——《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》活動主題解讀[J].人民教育，2018（03）.

[3] 曹志江.活動課程的評價問題的研究[J].教育科學，2001（02）.

[4] 李瓊.小學生語文口語綠色評價[M].合肥：安徽文藝出版社，2014.

[5] 李樹培.綜合實踐活動課程評價從何處入手[J].中小學管理，2017（12）.

【責任編輯 ?鄭雪凌】