張凌玲

“低耗高效”是每一位教師都渴望達(dá)到的課堂教學(xué)境界。一堂質(zhì)量上乘的課離不開(kāi)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，也離不開(kāi)各種現(xiàn)代技術(shù)的輔助。筆者以為，一堂充滿智慧的語(yǔ)文課就是給孩子們建造一座知識(shí)與思維的橋梁，融傳統(tǒng)與現(xiàn)代為一體。

一、借助信息技術(shù)力量，內(nèi)化學(xué)習(xí)意蘊(yùn)

從學(xué)生的需求出發(fā)，合理運(yùn)用現(xiàn)代多媒體，整合新興產(chǎn)物，讓其成為課堂學(xué)習(xí)的秘密武器。筆者致力于在課堂教學(xué)中引入微課來(lái)提升教學(xué)效益，微課既直觀形象又形式新穎，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。如在執(zhí)教部編版二上第2課《我是什么》時(shí)，把水的變化之一——雹子，通過(guò)微課的形式播放，使這一生活中不常見(jiàn)的自然現(xiàn)象直接展現(xiàn)在學(xué)生面前：雹子，也叫冰雹，夏天或者春夏交替的時(shí)候最為常見(jiàn)。小一點(diǎn)的雹子如綠豆、黃豆大小，最大的雹子卻有雞蛋那么大呢！雹子的破壞力很大，可以打毀莊稼，損壞房屋，破壞車輛，等等，雹災(zāi)是嚴(yán)重的災(zāi)害之一。小朋友們，“雹子”的“雹”是什么偏旁呢？對(duì)了，雨字頭，我們?cè)谝荒昙?jí)的時(shí)候?qū)W過(guò)很多雨字頭的字，比如說(shuō)：霧、霜、霞，露等，這些雨字頭的字表示的是？是的，一種天氣現(xiàn)象，小朋友們，現(xiàn)在你們認(rèn)識(shí)雹子了嗎？

這樣利用微課設(shè)計(jì)來(lái)補(bǔ)充教學(xué)，對(duì)低段學(xué)生而言，既好玩又有知識(shí)的累積，收效明顯。

又如《富饒的西沙群島》中第4自然段生字比較多，且許多句子比較拗口，學(xué)生朗讀存在一定難度，因此在微課制作之初便將朗讀展示作為重要的教學(xué)內(nèi)容。之后，又根據(jù)文中介紹的內(nèi)容，搜索到了四張魚(yú)的圖片，并對(duì)其設(shè)置了不同的動(dòng)畫(huà)路徑，從而讓學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的“穿來(lái)穿去”“搖搖擺擺”等詞有了直觀的體會(huì)。同時(shí)，魚(yú)的形象更加生動(dòng)、有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更濃厚了。更加意外的是，在實(shí)際教學(xué)中，隨著動(dòng)畫(huà)的演示，學(xué)生竟然很順利地將整段的文字背誦了下來(lái)。

筆者深刻感受到智慧化手段能給課堂教學(xué)帶來(lái)無(wú)窮的好處，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，讓教師有了更多的教學(xué)選擇，也讓課堂教學(xué)有了更好的成效。

二、整合信息智慧，體悟表情達(dá)意

語(yǔ)文信息的提取與整合一定是依托文本而進(jìn)行的，最后必然回歸文本之中。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)不再以一個(gè)個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)課堂，不再?gòu)囊粋€(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子猜測(cè)作者的寫(xiě)作意圖，不再讓學(xué)生體會(huì)出連作者都沒(méi)有想到的情感。更多的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、提取、整合各種信息，并轉(zhuǎn)化為自己的體悟與方法，進(jìn)而獲得語(yǔ)文能力的提高。

如學(xué)習(xí)二上第一單元《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》時(shí)，把整組課文組成群文閱讀素材，從不同的角度體悟動(dòng)植物的基本特點(diǎn)，給予學(xué)生認(rèn)識(shí)自然的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)問(wèn)題：“小蝌蚪長(zhǎng)什么樣子呢？它有什么特點(diǎn)呢？雨雪給我們生活帶來(lái)哪些便利呢？植物傳播種子的方式有很多，你知道幾種呢？”通過(guò)發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)搜尋文本語(yǔ)言信息，解析語(yǔ)言內(nèi)質(zhì)，喚醒語(yǔ)言精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維，接軌學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，拓展信息整合的路徑，給予鍛煉表情達(dá)意能力的機(jī)會(huì)，真正使學(xué)生能夠感受到文本的內(nèi)在魅力。

又如教學(xué)《影子的秘密》，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好一只手電筒、一個(gè)不透明的物體，交代學(xué)生一定要在一個(gè)黑暗的環(huán)境中從不同方向用手電筒照射不透明物體，并觀察物體所產(chǎn)生的影子的長(zhǎng)短變化。事先做過(guò)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都能順利認(rèn)識(shí)到影子的長(zhǎng)短與光源的照射角度有關(guān)，但具體影子的長(zhǎng)度變化是怎樣的，大部分學(xué)生沒(méi)法用自己的話清楚表述。于是在學(xué)生犯難之際，及時(shí)播放了一段微視頻，在短短數(shù)十秒的演示中學(xué)生很快便理解了影子與光源位置的關(guān)系。此外，學(xué)生借助視頻的幫助還能在腦海中形成清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)文本內(nèi)容的理解就變得駕輕就熟了。

在傳統(tǒng)的課堂上，這樣的教學(xué)內(nèi)容需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，而實(shí)驗(yàn)要花費(fèi)不少的時(shí)間，甚至由于條件的限制，有老師拋棄了實(shí)驗(yàn)，直接讓學(xué)生看圖，但圖片呈現(xiàn)的是最后的結(jié)果，至于動(dòng)態(tài)的變化只能讓學(xué)生自行在腦海進(jìn)行思考，而大部分學(xué)生思維能力的發(fā)展程度并未到達(dá)如此理想的狀態(tài)，而這樣一個(gè)小視頻在實(shí)際教學(xué)中竟能發(fā)揮如此意想不到的作用。

三、依循表達(dá)本位，強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用

國(guó)家督學(xué)成尚榮教授指出：課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)“知識(shí)人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本的許多認(rèn)識(shí)也是沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分的，關(guān)鍵在于教師遵循本位的引領(lǐng)，使學(xué)生獲得從自我出發(fā)的正確的解讀。

如人教版六年級(jí)上冊(cè)的《金色的腳印》一文，根據(jù)課文特點(diǎn)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)：①假如你是正太郎的話，你是否會(huì)選擇幫助小狐貍解開(kāi)鐵鏈？②自讀課文，找出文中的關(guān)鍵詞句，圈畫(huà)批注，并想想解開(kāi)或不解開(kāi)各自的理由有什么。③與其他同學(xué)交流自己的觀點(diǎn)和看法。

以具體任務(wù)驅(qū)使學(xué)生深入文本，走進(jìn)正太郎的內(nèi)心世界。與同伴交流使學(xué)生對(duì)于課文所要表達(dá)的內(nèi)涵有真正的理解。而教師的智慧在于善于根據(jù)文本內(nèi)容，提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，使學(xué)生能依循表達(dá)本位原則，達(dá)到思維與語(yǔ)言表達(dá)能力等多方面的鍛煉。

又如“游戲?qū)搿鳖?，以二年?jí)寫(xiě)話指導(dǎo)《味道》為例：

目標(biāo)達(dá)成要求：表達(dá)通順，可反復(fù)說(shuō)，直到說(shuō)通順，表達(dá)清楚意思為止。

（1）猜猜老師姓什么呢？（出示有趣的課件猜一猜。）

（2）你能形容一下老師的樣子嗎？（頭發(fā)、眼睛、鼻子……總體感覺(jué)如何？）

（3）老師獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小游戲……《超級(jí)變變變》，老師說(shuō)變成什么，請(qǐng)做動(dòng)作。

（4）小朋友，你們可真厲害，剛剛已經(jīng)從你的小嘴巴里產(chǎn)生了一篇微作文呢！不信？一起來(lái)回顧一下，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)：

今天，我們班來(lái)了一位新老師，新老師有____，有____，有____，長(zhǎng)得____。（描述時(shí)教師按順序用手指自己身體的各個(gè)部位）沈老師和我們玩了一個(gè)小游戲，游戲的名稱叫作“超級(jí)變變變”，我們變成了____的小鳥(niǎo)____，變成了____的兔子____，變成了____的小魚(yú)____，最后變成了____的好孩子____。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)于游戲總是無(wú)法抗拒，從游戲入手的表達(dá)更能事半功倍。教學(xué)過(guò)程中，教師借助多媒體“以疑激趣”“以新激趣”“以玩激趣”，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)，樂(lè)于參與到和教師的聊天中，同時(shí)有強(qiáng)烈的意愿將自己所見(jiàn)所思表達(dá)出來(lái)，最后在教師的帶領(lǐng)下完成了一段意思完整、語(yǔ)意集中、順序合理的口頭說(shuō)話訓(xùn)練。

子曰：“知者不惑”，是指擁有智慧的人會(huì)不斷汲取知識(shí)，并用自己汲取的知識(shí)解決自己的困惑。心理學(xué)家斯伯格也認(rèn)為一個(gè)人能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)、道理，運(yùn)用到具體需要相關(guān)知識(shí)和道理的具體情境中去解決實(shí)際中的問(wèn)題才是真正的智慧。課堂教學(xué)的智慧也是如此，只有當(dāng)學(xué)生將學(xué)到的方法運(yùn)用自如，教師才是做到了真正的智慧課堂。

當(dāng)今技術(shù)高速發(fā)展，促使我們必須順應(yīng)時(shí)代潮流，融整學(xué)習(xí)要素，遵循表達(dá)本位，以一名進(jìn)取者的心態(tài)面對(duì)大語(yǔ)文的變革。