【摘要】本文論述讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)，提出教師要讓“生讀”代“師講”，讓學(xué)生以“讀”代“答”，以“插詞插敘插議”的方式，讓學(xué)生多多讀書(shū)，把“讀”真正落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 以讀代講 朗讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09A-0061-02

原中央教育科學(xué)研究所研究員張?zhí)锶粽J(rèn)為，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言的能力，有利于運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高，促進(jìn)智力的發(fā)展，而且對(duì)于學(xué)生世界觀的形成，道德品質(zhì)、意志品格的培養(yǎng)都有著重要的作用。閱讀教學(xué)質(zhì)量如何，關(guān)系到小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)要求完成和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，閱讀教學(xué)質(zhì)量在一定程度決定著整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。要做到這一點(diǎn)，教師就要在閱讀教學(xué)中把“讀”落到實(shí)處。

一、讓“生讀”代“師講”

所謂讓“生讀”代“師講”，就是“以讀代講”。眾所周知，語(yǔ)文閱讀課教師并非不可講，但忌教師“多講”。語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)性強(qiáng)主要體現(xiàn)在“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。一旦教師“講”得多了，勢(shì)必占用學(xué)生“讀”的時(shí)間，自然而然學(xué)生“讀”得少，那么“生讀”代“師講”便成為空中樓閣。教師周而復(fù)始、一成不變地讓學(xué)生“以讀代講”，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“讀”產(chǎn)生厭倦感，其效果如何便不言而喻，這也是“以讀代講”的難點(diǎn)所在。教師如何突破這個(gè)難點(diǎn)，讓“生讀”代“師講”呢？筆者認(rèn)為，教師可從以下三點(diǎn)入手：一是運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言引發(fā)學(xué)生的新鮮感，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生“讀”的積極性。這主要是“良好的課堂評(píng)價(jià)是一個(gè)教師的師德靈魂所在，是學(xué)生奮發(fā)超越的不竭動(dòng)力”。例如：“讀得不錯(cuò)。請(qǐng)大家以熱烈的掌聲歡迎×××同學(xué)再讀一遍給我們聽(tīng)吧！”“你們讀得真好，讓老師也跟著你們一起讀，好嗎？”“哦，剛才老師讀錯(cuò)一個(gè)字，×××同學(xué)讀對(duì)了。再來(lái)讀一遍肯定會(huì)比老師好了！”……二是目標(biāo)激勵(lì)、層層加碼，以成就感鞏固學(xué)生“讀”的熱情。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，按照“咬準(zhǔn)字音”→“停頓恰當(dāng)”→“突出重點(diǎn)詞”→“語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)”→“表情動(dòng)作”這一順序?qū)訉蛹哟a，巧妙地提高要求，逐步實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要看到學(xué)生遇到了困難，要及時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，千萬(wàn)不要做局外人。三是趣味性誦讀。此為數(shù)量與質(zhì)量并舉齊進(jìn)的一種“讀”的形式和方法，如音樂(lè)伴讀（分角色以表演形式伴讀）、輪讀、開(kāi)火車(chē)讀、分組讀、改寫(xiě)對(duì)比式誦讀，即教師根據(jù)本班學(xué)生的語(yǔ)文水平，臨時(shí)“改寫(xiě)”課文的某些句段，讓學(xué)生對(duì)比朗讀，從中體會(huì)讀的優(yōu)劣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

二、讓學(xué)生以“讀”代“答”

語(yǔ)文是生活，生活就是語(yǔ)文。小學(xué)語(yǔ)文教材中不少課文的詞、句、段、篇，既是讀者品評(píng)、欣賞、思維的載體，同時(shí)也是讀者品評(píng)、欣賞、消化的結(jié)果和答案。針對(duì)教師的啟發(fā)提問(wèn)，學(xué)生不需要自己組織語(yǔ)言來(lái)回答，而是通過(guò)朗讀有關(guān)句子來(lái)回答。這就是所謂的以“讀”代“答”，其主要功能是讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟，在默契的“導(dǎo)”與“讀”配合中得到完美升華，真正鉆入作者的心底。由此可知，教師能否恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)導(dǎo)讀問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)以“讀”代“答”的關(guān)鍵。例如，在教學(xué)語(yǔ)文S版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)課文《賣(mài)火柴的小女孩兒》第五自然段時(shí)，教師不妨通過(guò)如下方式實(shí)現(xiàn)“以讀代答”的目標(biāo)。

1.首輪品讀。

師：哪個(gè)句子表現(xiàn)了小女孩兒對(duì)溫暖的渴望呢？

生（深情、興奮地朗讀課文第5自然段第8句至第10句）：多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！

師：小女孩兒對(duì)溫暖的渴望是多么美好啊，但是，她能得到溫暖嗎？請(qǐng)大家先看一看課文，接著想一想，最后把相關(guān)句子讀一讀！預(yù)備——起！

生（以惋惜的語(yǔ)氣朗讀課文第5自然段第11句至第13句）：哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)的火柴梗。

2.次輪品讀。

師：小女孩兒擦燃第一根火柴的時(shí)候，產(chǎn)生了哪些幻覺(jué)呢？請(qǐng)大家把有關(guān)句子讀一讀！

生（更深情、興奮地朗讀課文第5自然段第8句至第10句）：多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭?！馉t裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

師：這個(gè)幻覺(jué)能變成現(xiàn)實(shí)嗎？請(qǐng)讀一讀有關(guān)句子。

生（以更惋惜的語(yǔ)氣朗讀課文第5自然段第11句至第13句）：哎，這是怎么回事呢？……手里只有一根燒過(guò)的火柴梗。

三、以“插詞插敘插議”的方式引導(dǎo)學(xué)生“讀”

插詞、插敘、插議，即在學(xué)生朗讀停頓處，迅速穿插一兩個(gè)詞語(yǔ)或簡(jiǎn)短的“敘”和“議”，其主要作用是幫助學(xué)生深化理解，感悟文章邏輯思維的連貫性，系統(tǒng)地把握課文脈絡(luò)，強(qiáng)化整體感。例如，教學(xué)語(yǔ)文S版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)課文《海上日出》，教師可以這樣以“插詞插敘插議”引讀第4至6自然段。

師（做手勢(shì)）：請(qǐng)大家讀好兩個(gè)“哪里”。

生1：陽(yáng)光透過(guò)云縫直射到水面上，很難分辨出哪里是水，哪里是天。

師：只看見(jiàn)——

生2：一片燦爛的亮光。

師：有時(shí)候——

生3：天邊有黑云，而且……紫色或者紅色。

師：激情流遍全身！

生4：這時(shí)候，不僅是太陽(yáng)、云和海水，連我自己也成了光亮的了。

師：來(lái)一筆畫(huà)龍點(diǎn)睛的！

生5：這不是偉大的奇觀么？

四、去掉一些于“讀”不利的因素，讓學(xué)生多讀

語(yǔ)文新的課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。從這一意義上說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課應(yīng)主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用下功夫。教師要讓學(xué)生從題海中解放出來(lái)，大膽地將他們引向“讀”的海洋，即讓他們多讀名著和詩(shī)文，做到以“讀”代“做題”。有位教師在教學(xué)語(yǔ)文S版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《綠葉的夢(mèng)》遇到生字時(shí)，經(jīng)過(guò)特別強(qiáng)調(diào)、指導(dǎo)學(xué)生后，只說(shuō)了這樣一句話：“這一課的生字，大家回家后自由地讀，一個(gè)字都不用寫(xiě)，明天我讓你們聽(tīng)寫(xiě)?！辈浑y看出，教師就以“讀”來(lái)教學(xué)生識(shí)記生字，而并非機(jī)械識(shí)記。另外，在閱讀教學(xué)課堂上，還應(yīng)根據(jù)具體情況適當(dāng)削減一些學(xué)生討論、議論、互評(píng)的時(shí)間，用之于加強(qiáng)朗讀，而不是讓學(xué)生討論、議論、互評(píng)做“花樣”。

讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂上，學(xué)生“讀”得多或少，已成為評(píng)價(jià)一堂閱讀課優(yōu)劣的重要因素，教師要用好教材，從學(xué)生實(shí)際著手，把“讀”真正落到實(shí)處。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]蒙揚(yáng)革.如何構(gòu)建以學(xué)生為本的小學(xué)語(yǔ)文課堂[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（8）

作者簡(jiǎn)介：蒙揚(yáng)革（1973— ），男，瑤族，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任工作。