江蘇 徐 剛

歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評價的態(tài)度、能力與方法。歷史解釋在歷史學科五大核心素養(yǎng)中居于核心地位，在某種程度上，所有歷史敘述在本質上都是對歷史的解釋。在歷史教學中，對歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能提升學生的歷史思維品質和表達能力，還能幫助學生養(yǎng)成良好的學習、研究歷史的求真意識。在高三復習中，如何深入培養(yǎng)學生的歷史解釋核心素養(yǎng)呢？鄧京力教授認為，歷史解釋要以史實為依據，包括探明歷史因果、闡釋歷史意義和客觀評價等內容。本文試以人教版《太平天國運動》為例，淺談一輪復習中有效培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的實踐路徑。

一、整合教材內容，升華教學主題

歷史現(xiàn)象承載的信息是非常豐富的，但由于受到課時的限制，教師必須根據實際教學需要對教材內容進行一定的整合，提煉教學主題，為歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)找準研究視閾，這不僅有利于提高復習的針對性和有效性，而且拓寬了歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的深度和廣度。

（一）在專題教學中提煉主題

在專題史教學中，每一節(jié)課都是緊緊圍繞某一既定主題設置的?？v觀本專題，主要講述的是近代中國反侵略、求民主的潮流，包括鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運動、甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華、辛亥革命、新民主主義革命的崛起、國共的十年對峙、抗日戰(zhàn)爭及解放戰(zhàn)爭共八節(jié)內容。從本專題的內容看，主要有兩條線索，即列強侵華和中國人民的抗爭、探索，兩者是交錯、螺旋式互促而行的。太平天國運動是農民階級對內反封建、對外反侵略斗爭的集中表現(xiàn)，體現(xiàn)了農民階級在“千年之大變局”的時代背景下，從自身利益出發(fā)，奮起抗爭的勇氣和決心。雖然受自身階級的局限，但在時代的影響下，太平天國運動不僅客觀上承擔起反侵略的任務，而且在推動歷史發(fā)展層面較以往農民起義有明顯進步。因此，基于對專題內容的綜合分析，本課的主題立意可以側重于農民階級對民主、平等的追求。

（二）在學術研究中概括主題

在專題分析的基礎上，為使學生對本課的主題線索有更清楚的認識，教師可以引用歷史學家的研究成果，引導學生進行概括總結，形成初步的整體性認識。

材料一洪秀全出身農家，四次科考失敗。社會的急劇變化，個人發(fā)展道路的坎坷，增強了他對清朝黑暗統(tǒng)治的憎恨，開始探索救世之道。

數次科考落榜后，他得到一本宣傳基督教的書，即《勸世良言》，這本小冊子宣揚“上帝面前人人平等”。洪秀全受其啟發(fā)，創(chuàng)立拜上帝教，假說自己是上帝次子，特下凡除妖魔，號召群眾推翻清政府，建立人人平等的人間“天國”，這也是農民階級幾千年的夢想。

——史景遷《太平天國》

洪秀全是這場農民運動的領導人和精神領袖，他的心路歷程、思想實踐具有一定的典型性和代表性。從材料入手，不僅可以讓學生對農民階級的理想和追求有初步的、感性的認識，還可以培養(yǎng)學生讀取信息和概括總結的能力，為歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)提供豐厚知識和能力土壤。材料中的“農家”“科舉失敗”“社會的急劇變化”和“黑暗統(tǒng)治”為學生勾勒了爆發(fā)前的形勢和背景，“人人平等的人間‘天國’”為學生清晰描繪了農民階級的理想和追求。在此基礎上，教師可以進一步將本課的主題概括為：一場農民階級的“天國夢”或“平等夢”。

二、立足時代境域，探明歷史因果

歷史解釋需要立足時代背景，準確解釋歷史現(xiàn)象發(fā)生的原因是進行歷史解釋的基礎和保障，也是學習者對歷史進行縱向因果邏輯分析的一種方法。

（一）結合材料，概括歷史背景

歷史解釋離不開史料的支撐，特別是探究歷史事件的背景時，通過史料創(chuàng)設問題情境，更容易幫助學生走進歷史，激發(fā)學生學習的積極性。

材料二清政府為了支付戰(zhàn)爭賠款和軍費開支，極力搜刮，加捐加稅。1841 年至1849 年的八年之間，僅地丁稅就增加了330多萬兩。1843—1850年，規(guī)模較大的群眾暴動有70 余起，遍及十幾個省。

材料三鴉片戰(zhàn)爭后，洋布、洋棉排擠了土布、棉布，“民間之買洋布、洋棉者十室而九”。大量農民破產，生活極其困苦。

材料四馬克思說：“推動了這次大爆炸（即太平天國運動）的毫無疑問是英國的大炮”。

材料五19 世紀中葉，兩廣一帶水旱災害頻繁。僅1840—1850 年間，大規(guī)模的水旱災害就達十次以上，受災百姓數以百萬計。

據以上材料分析、歸納太平天國運動興起的原因時，學生可利用材料信息從階級矛盾、民族矛盾和自然因素等角度分析，形成對歷史事件的基本認識。

（二）結合所學知識，歸類歷史背景

探求因果關系時，還應分辨原因的主次，對原因進行排序和分類。教師應在原因的排序和分類中，使學生更深入地分析歷史現(xiàn)象產生的主要原因，為歷史解釋更趨真實奠定基礎。例如，本課結合學生所學知識，可以看出運動斗爭的矛頭是清政府，主要任務是反封建，因此，階級矛盾的激化是主要原因，列強侵略是外部因素，而自然災害是直接原因。

（三）利用圖示，反映歷史背景

為使學生進一步厘清歷史背景因素之間的關系，教師可以通過思維導圖的形式使學生更直觀、感性地認識歷史背景。

三、抓住核心要點，闡明歷史意義

歷史解釋是發(fā)掘歷史意義、賦予事實以生命的一種認識方式。在一輪復習中，教師不僅要教授學生知識，還要有意識地培養(yǎng)學生的歷史邏輯思維能力和歷史解釋素養(yǎng)，從核心的歷史事件中闡明歷史事件的意義。例如，為什么有人認為太平天國運動是中國農民運動的最高峰？在特殊的歷史境域下，時代又賦予它哪些特殊的歷史意義？這既是對歷史事件深入解釋的過程，也是對歷史現(xiàn)象深入理解的過程。最能代表太平天國運動歷史意義的是兩個革命綱領，因此，在復習中，教師應引導學生抓住核心要點，闡明歷史意義，進而涵養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。

表 《天朝田畝制度》和《資政新篇》的比較

通過對兩大綱領的深入認識，教師可引導學生發(fā)現(xiàn)太平天國運動在土地所有制的變革上邁出了實質性的一步，第一次通過綱領性文件的形式將廢除封建地主土地所有制進行了具體落實，充分體現(xiàn)了農民階級在反封建層面的革命性。太平天國運動后期，洪仁玕在《資政新篇》中提出了在中國發(fā)展資本主義的方案，盡管它并不代表農民階級的利益，且由于時代和階級的局限，也并未實施，但這種設想無疑體現(xiàn)了農民階級的代表人物對歷史脈動的準確把握，具有一定的先進性。當然，在對兩大核心要點的復習中，教師除了要充分利用教材資源外，還應適度地、有針對性地補充一些材料，幫助學生深刻理解兩大綱領，進一步認識太平天國運動的歷史意義和時代意義。

四、創(chuàng)設沖突情景，進行客觀評價

歷史解釋的根本目的是幫助學習者、研究者更接近歷史真實，感悟歷史真諦。因此，在深刻闡明歷史事件的意義的同時，還要客觀評價歷史事件，認識其歷史和時代的局限性。在復習本課時，筆者著力從兩個角度引領學生進行客觀評價。

（一）失敗的結局是偶然還是必然

太平天國運動的結局是失敗的，從顯而易見的問題進行選擇式的深入發(fā)問，可能更能起到發(fā)人深省的作用。當然，只發(fā)問不提供情景，可能會使學生陷入“無源之水”的境地，思維難以展開，對歷史的解釋也難以深入。因此，筆者在復習中提供了以下幾則材料：

材料六太平天國禁止了鴉片，卻采用了宗教（拜上帝會）……

材料七太平天國運動始終提不出一個切合實際的革命綱領，前期的《天朝田畝制度》與時代潮流背道而馳；后期的《資政新篇》在當時的社會條件下又無法實施。

材料八定都之后，領導者被勝利沖昏了頭腦，腐朽思想日益滋長，領導集團內部矛盾越來越尖銳，1856 年發(fā)生嚴重內訌，天京事變之后，太平天國元氣大傷。

材料九清政府對太平天國事件確立了“偕師助剿”的方針。1863 年，在英法軍隊支援下，曾國藩圍困天京。1864 年，天京陷落。

這幾則材料是從思想、綱領、組織及敵我力量對比等角度探討失敗的原因。教師在歸納的基礎上，還可以進一步引導學生概括這些原因的類別，如內因和外因、主觀和客觀等，讓學生通過一個歷史事件的分析形成規(guī)律性的歷史認識。在此基礎上，還可以歸納出這一歷史事件對后世的啟示或教訓，從失敗原因的分析中，可以發(fā)現(xiàn)農民階級的局限性是最主要原因，農民階級作為小生產者的代表，缺乏科學的理論武器指導，承擔不起領導中國民主革命的任務。

（二）歷史的影響是推動還是遲滯

對歷史事件的客觀評價還包括正確、客觀認識歷史事件在歷史進程中的實際價值和影響。在這一部分，為使學生對歷史事件有更深刻的解釋和認識，筆者設置了兩個具有沖突性的問題情境，讓學生在質疑、思辨中走進真實的歷史。

問題一：歸納材料十的主要觀點，依據材料十一、十二并結合所學知識，試從近代化的視角論證材料十的觀點。

材料十可以大膽預言，中國革命將把火星拋到現(xiàn)代工業(yè)體系的即將爆發(fā)的地雷上，使醞釀已久的普遍危機爆發(fā)。在最反動最保守的堡壘的大門，說不定就會看見這樣的字樣：中華共和國——自由，平等，博愛。

——1853 年馬克思對太平天國運動的評價

材料十一每一次較大的農民戰(zhàn)爭的結果，都打擊了當時的封建統(tǒng)治，因而也就多少推動了社會生產力的發(fā)展。

——毛澤東《毛澤東選集》

材料十二西方侵略者強迫清政府簽訂了一系列不平等條約，但太平天國不予承認……中國之所以沒有像印度那樣成為殖民地，正是中國人民堅持反侵略斗爭的結果。

——胡繩《從鴉片戰(zhàn)爭到五四運動》

材料十顯然是馬克思對太平天國運動較肯定、積極的預估，認為這場運動會推動中國近代化的進程。學生往往可以通過材料歸納出這樣的結論，但為什么太平天國運動會有這樣的作用呢？這是學生思維的盲點，因此，再提供材料十一、十二幫助學生瞄準視角切入，進一步解釋歷史。材料十一、十二是太平天國運動的客觀作用，客觀上的反封建和反侵略一定程度上減少了近代化的阻力。

問題二：概括材料十三的主要觀點，依據材料十四、十五并結合所學知識，試從政治、經濟、思想等方面論證材料十三的觀點。

材料十三除了改朝換代以外，他們沒有給自己提出任何任務。他們沒有任何口號。他們給予民眾的驚惶比給予統(tǒng)治者們的驚惶還要厲害。他們的全部使命，好像僅僅是用丑惡萬狀的破壞來與停滯腐朽對立，這種破壞沒有一點建設工作的苗頭。

——1862 年馬克思對太平天國運動的評價

材料十四洪氏之覆亡，知有民族而不知有民權，知有君主而不知有民主。即使成功了，也不過是歷史上的又一個封建王朝而已。

材料十五為了宣傳拜上帝，洪秀全把西方基督教義、中國儒家大同思想和農民的平均主義結合起來，用三年時間撰寫出《原道救世歌》《原道醒世訓》《原道覺世訓》等許多文章。

材料十三是1862 年太平天國運動失敗后，馬克思對其的評價，認為它根本沒有推動中國的近代化進程。為什么有前后如此截然不同的評價？教師在引發(fā)學生思維沖突的同時，還可以激發(fā)學生探究和思考其評價的積極性。依據材料十四、十五，并結合所學知識，可以從政治（皇權專制，等級森嚴，沒有推動民主化進程）、經濟（沒有切合實際的改革方案，未開啟工業(yè)化進程）、思想（宗教迷信思想嚴重，沒有推動思想解放）三個維度進行深入解釋。筆者著重從近代化的視角引導學生對太平天國運動進行深入、客觀的評價，通過問題情景和史料情景的形式為歷史解釋創(chuàng)設氛圍。

總之，一輪復習不僅要重視主干知識的理解和掌握，更要注重學生思維的訓練和學科素養(yǎng)的涵養(yǎng)，歷史解釋素養(yǎng)指導下的專題復習就是通過對專題知識的重新建構、梳理和理解，培育學生區(qū)別歷史解釋和歷史事實、識別歷史解釋，構建屬于自己的歷史解釋的過程。