廣東 李錦芳

在高三歷史一輪復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，筆者以往通過歸納、概括之類的手段，羅列有關(guān)的基礎(chǔ)知識，再進行典型例題的分析和講解，但課堂整體效率并不高。究其原因，筆者所羅列的基礎(chǔ)知識是學(xué)生已經(jīng)了解的，其學(xué)習(xí)熱情便隨之淡卻。為了克服以上復(fù)習(xí)方法的弊端，筆者嘗試將歷史基礎(chǔ)知識和基本方法習(xí)題化，使學(xué)生在做題時自覺把基礎(chǔ)知識和基本方法再現(xiàn)出來，以期推動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者試將該方法淺談一二，以求教于方家。

一、“習(xí)題復(fù)習(xí)法”教學(xué)模式的涵義

所謂“習(xí)題復(fù)習(xí)法”，是針對某一節(jié)復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)目標，圍繞《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱為《考試大綱》）的知識點要求，精心設(shè)計若干道試題，將有關(guān)的基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法融入其中，通過解答問題，達到啟發(fā)學(xué)生再現(xiàn)、理解和鞏固某些基礎(chǔ)知識、基本方法的目的。題目承載的功能是再現(xiàn)本節(jié)課所要復(fù)習(xí)的知識、技能和方法，并非只是為了做題而做題。

學(xué)生在課堂上獨立完成教師所設(shè)計的相關(guān)試題后，教師逐題講解所用的知識和方法，并將其集中歸類，再針對學(xué)生存在的模糊認識進行精講。教師可“借題發(fā)揮”，對有關(guān)的歷史基礎(chǔ)知識和解題方法進行總結(jié)，把解題的關(guān)鍵和易錯點顯露出來，并與學(xué)生共同找出錯因、探討解題規(guī)律，使學(xué)生在積極主動的探索和研究中，鞏固所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的解題方法，使知識與能力可以得到訓(xùn)練和提高。

二、“習(xí)題復(fù)習(xí)法”教學(xué)模式的實踐

用“習(xí)題復(fù)習(xí)法”復(fù)習(xí)高三歷史知識時，在挑選習(xí)題之前，應(yīng)先研究《普通高中歷史課程標準（2017 年版）》（以下簡稱為《課程標準》）和《考試大綱》，列出要復(fù)習(xí)的知識點與基本方法，再圍繞本節(jié)復(fù)習(xí)課的要求，對最近五年的高考試題和模擬試題進行重組、改編，或原創(chuàng)試題。教師在選編題目時，要圍繞有利于復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練解題能力、揭示某些解題規(guī)律的原則進行選題、編題，并緊緊圍繞《考試大綱》，使基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、解題規(guī)律螺旋式遞進。這符合學(xué)生的認知規(guī)律，有助于學(xué)生的記憶和理解，加速從模仿到靈活運用的進程。筆者以“工業(yè)革命”的復(fù)習(xí)為例，分析“習(xí)題復(fù)習(xí)法”教學(xué)模式在課堂教學(xué)實踐中的應(yīng)用。

（一）“工業(yè)革命的條件”的復(fù)習(xí)

例1.（改編）閱讀材料，回答問題。

材料工業(yè)革命之所以首先發(fā)生在英國，主要是由于該國在……十七世紀時，政治結(jié)構(gòu)……已經(jīng)發(fā)展到適合于工業(yè)化的程度。英國在15—18 世紀通過圈地運動、殖民擴張及海外貿(mào)易等手段積累了大量的資金，而這些資金大部分又投資于本國工商業(yè)活動。為提高市場競爭力，英國1623 年制定的《壟斷法》規(guī)定：專利權(quán)授予最早的發(fā)明者；發(fā)明必須是新產(chǎn)品；專利權(quán)人有權(quán)在國內(nèi)獨占制造和使用發(fā)明的物品和方法；專利權(quán)16 年……該法被公認為世界上第一部正式、完整的專利法。17 世紀和18 世紀，英國的工場手工業(yè)在棉織、采礦、冶金、制鹽、玻璃等行業(yè)中迅速興起……工場手工業(yè)內(nèi)部分工也同時發(fā)展起來，生產(chǎn)技術(shù)不斷改進，勞動工具日趨專門化。17 世紀末到18 世紀中葉，英國已經(jīng)出現(xiàn)消費社會，具體表現(xiàn)為實際購買力的提高、社會的消費行為和銷售技巧的完善、消費場所的激增。

問題：根據(jù)材料，概括英國工業(yè)革命興起的條件。

參考答案：①英國資產(chǎn)階級代議制的確立提供了政治前提；②圈地運動和殖民擴張積累了雄厚的資本；③制定專利法為重視技術(shù)與科學(xué)發(fā)展提供了重要的社會保障機制；④工場手工業(yè)的發(fā)展積累了生產(chǎn)技術(shù)知識；⑤手工工場的生產(chǎn)能力無法滿足日益擴大的市場需要。

《課程標準》和《考試大綱》中，工業(yè)革命的學(xué)習(xí)目標是“了解工業(yè)革命的史實，探討其對資本主義世界市場發(fā)展的影響”。為了更好地落實該學(xué)習(xí)目標，筆者將教學(xué)內(nèi)容細化為三個小部分——工業(yè)革命的條件、工業(yè)革命的過程和工業(yè)革命的影響。筆者從近五年的高考試題和各地模擬試題中，收集與“英國工業(yè)革命興起的條件”有關(guān)的試題，提取相關(guān)材料，整理為例1 中的材料，并設(shè)置了相關(guān)的問題。其目的在于幫助學(xué)生有針對性地從政治前提、資本原始積累、市場需求、手工工場的技術(shù)發(fā)展、社會保障機制等角度，由淺及深地、系統(tǒng)地認識英國工業(yè)革命興起的條件，以達到復(fù)習(xí)“工業(yè)革命的條件”的目的。同時，在做題中也訓(xùn)練了學(xué)生閱讀材料、提取有效信息并對信息進行整理和解讀的能力。

（二）“工業(yè)革命的進程”的復(fù)習(xí)

例2.（2019·全國卷Ⅰ·34）工業(yè)革命前，英國礦井里使用蒸汽唧筒抽水。1765 年，修理過唧筒的瓦特發(fā)明了一種單動式蒸汽機，后在工廠主的合作和資助下，終于改進制成“萬能蒸汽機”，并廣泛使用到工業(yè)領(lǐng)域。該過程表明，第一次工業(yè)革命期間生產(chǎn)領(lǐng)域的主要發(fā)明創(chuàng)造 （A）

A.源自于勞動實踐

B.依賴于科學(xué)理論的突破

C.取決于資金保障

D.得益于各階層廣泛參與

例3.（原創(chuàng)）1700 年，英國煤產(chǎn)量只有260 萬噸，1795 年就超過1 000 萬噸，1854 年則達到6 000 萬噸。出現(xiàn)這一變化主要是因為 （D）

A.工人運動的推動

B.殖民擴張的加劇

C.啟蒙運動的興起

D.生產(chǎn)技術(shù)的革新

蒸汽機運用是工業(yè)革命的重要標志，例2 選取2019 年全國卷Ⅰ第34 題的目的在于，讓學(xué)生通過工業(yè)革命期間機器的發(fā)明過程認識蒸汽機的創(chuàng)造，同時，引導(dǎo)學(xué)生正確運用“實踐是認識的來源”這一歷史唯物主義方法，科學(xué)認識工業(yè)革命期間“勞動實踐催生機器創(chuàng)造發(fā)明”的歷史問題。煤炭使用量的劇增亦是英國工業(yè)革命進程中的一個凸出表現(xiàn)，鑒于近五年的高考試題和各地模擬試題中涉及煤炭與工業(yè)革命關(guān)系的試題較少，筆者通過查閱相關(guān)著作，搜集素材并命制了例3，目的在于幫助學(xué)生正確認識英國煤產(chǎn)量的變化與工業(yè)革命開展之間的關(guān)系，以達到復(fù)習(xí)“工業(yè)革命的進程”的目的，同時也訓(xùn)練了學(xué)生說明歷史現(xiàn)象的能力。

（三）“工業(yè)革命的影響”的復(fù)習(xí)

例4.右圖是1801 年和1841 年英國的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)運輸業(yè)占其國民總收入比例的變化示意圖。此示意圖反映了 （C）

A.工業(yè)革命激化了工農(nóng)矛盾

B.英國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展嚴重落后

C.英國正向工業(yè)社會過渡

D.英國已確立了“世界工廠”地位

例5.1807 年，美國人富爾頓發(fā)明蒸汽機驅(qū)動輪船，揭開了蒸汽輪船時代的序幕。1811 年，英國人造出了自己的汽船。于是，一次次預(yù)定日期和遠洋航線的航行迅速擴大了人類的活動范圍，并促進各地區(qū)之間的貿(mào)易。這反映了 （A）

A.工業(yè)革命促進了世界市場的拓展

B.跨越大西洋的海上交通線已經(jīng)開通

C.英國將成為海上強國、殖民霸主

D.交通運輸業(yè)因?qū)＠夹g(shù)發(fā)展而發(fā)展

例6.（2017·全國卷Ⅰ·33）

綜合上表可知，在工業(yè)革命期間，英國 （D）

A.工人實際收入與經(jīng)濟發(fā)展同步增長

B.經(jīng)濟快速發(fā)展依賴于廉價的勞動力

C.工人生活整體上沒有改善

D.社會貧富差距進一步拉大

例7.（2016·全國卷Ⅱ·33）英國18 世紀人口死亡率明顯下降，但1816年以后死亡率上升。1831—1841年，工廠集中的伯明翰每千人死亡率由14.6 上升到27.2，利物浦由21 上升到34.8。導(dǎo)致上述情況發(fā)生的重要原因是 （A）

A.城市環(huán)境極其惡化

B.化學(xué)工業(yè)污染嚴重

C.人口膨脹食物短缺

D.醫(yī)療技術(shù)水平下降

選取例4 的目的在于讓學(xué)生正確理解工業(yè)革命改變英國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、推動英國向工業(yè)社會轉(zhuǎn)變的相關(guān)知識，從工業(yè)化的角度復(fù)習(xí)工業(yè)革命對英國的影響；選取例5 的目的在于讓學(xué)生正確認識工業(yè)革命促進了遠洋交通工具的創(chuàng)制，密切了國際經(jīng)濟聯(lián)系，促進世界市場的形成和發(fā)展，從世界市場的角度復(fù)習(xí)工業(yè)革命對世界的影響；選取例6 的目的在于讓學(xué)生獲取和解讀表格信息，認識到工業(yè)革命促使英國國民總收入增加較多，而工人工資增加較少，表明社會貧富差距拉大，由此復(fù)習(xí)工業(yè)革命所帶來的社會問題；例7 以英國工業(yè)革命期間死亡率為主題，目的在于讓學(xué)生認識到，工業(yè)集中地區(qū)死亡率上升的重要原因是工業(yè)革命大量使用煤炭資源，造成環(huán)境污染，導(dǎo)致工人階級生活條件和工作條件惡劣，由此復(fù)習(xí)工業(yè)革命所帶來的環(huán)境問題。通過例4 至例7 這4 道試題，可以使學(xué)生在做題中對工業(yè)革命產(chǎn)生的影響形成較為系統(tǒng)的認識和理解，以達到復(fù)習(xí)“工業(yè)革命的影響”的目的，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的解題能力。

三、“習(xí)題復(fù)習(xí)法”教學(xué)模式的體會

運用“習(xí)題復(fù)習(xí)法”的前提是研究《課程標準》和《考試大綱》，并以此為選題依據(jù)，在搜集和精選近年高考真題和模擬試題后，教師可根據(jù)復(fù)習(xí)的知識點把相關(guān)試題按照“是什么”“為什么”“怎么辦”等類型排序，這有助于學(xué)生層層遞進地理解歷史知識框架和思維邏輯。需要注意的是，在選題的過程中，可能會遇到找不到涉及某一知識點的高考真題或模擬試題的情況，這時，教師需要對已有的試題進行改編，或利用相關(guān)的素材進行試題命制。

“習(xí)題復(fù)習(xí)法”的關(guān)鍵在于掌握選題和習(xí)題訓(xùn)練所運用的思路及方法，而不是簡單的“試題堆砌”；做題過程中使學(xué)生追求理解式訓(xùn)練，講評時注意從學(xué)生的認知角度找原因以解決問題。

利用“習(xí)題復(fù)習(xí)法”講解一道題目時，不能以得出答案為唯一目的，而應(yīng)通過講解題目以達到復(fù)習(xí)、鞏固、深化有關(guān)基礎(chǔ)知識、使學(xué)生學(xué)會利用相關(guān)知識和解題技能進行解題的目的，即解出的是題目，鞏固的是基礎(chǔ)，訓(xùn)練的是思維，提高的是能力。

在高三歷史一輪復(fù)習(xí)中運用“習(xí)題復(fù)習(xí)法”，學(xué)用結(jié)合，邊練邊學(xué)，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，解決學(xué)生所學(xué)與試題脫鉤這一問題。學(xué)生在做題中獲取并掌握知識的同時也訓(xùn)練了解題能力，因此，筆者認為“習(xí)題復(fù)習(xí)法”是較為高效的高三歷史復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式。