甘肅 胡選成

“緘默”在《現(xiàn)代漢語詞典（第七版）》中解釋為“閉口不說話”，“緘默知識(shí)”是英國哲學(xué)家波蘭尼在1958 年版的《個(gè)人知識(shí)》一書中提出的概念，又稱“隱性知識(shí)”，即“不能系統(tǒng)表述”“無法言明”的知識(shí)。在高中歷史教學(xué)中，緘默知識(shí)是隱性存在而未必系統(tǒng)言及的外延性知識(shí)，是綜合性的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。高考?xì)v史題一直注重對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，因此，高中歷史課堂教學(xué)也要凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)，重視歷史學(xué)科的緘默知識(shí)。筆者試以2019 年全國卷Ⅱ第42 題為例對(duì)緘默知識(shí)進(jìn)行簡要論述，以求教于方家。

一、第42 題及其相關(guān)教學(xué)內(nèi)容

例.（2019·全國卷Ⅱ·42）閱讀材料，完成下列要求。

——據(jù)［美］菲利普·費(fèi)爾南德茲-阿邁斯托《世界：一部歷史》

（注：“自然進(jìn)程”是指人與自然的互動(dòng)；“人文進(jìn)程”是指文明與文明、人群與人群的相互作用和影響）

有史以來，人們試圖以各種方式認(rèn)識(shí)歷史。材料反映了一位學(xué)者對(duì)19 和20 世紀(jì)世界歷史的認(rèn)識(shí)，對(duì)此認(rèn)識(shí)提出你自己的見解（贊成、質(zhì)疑、修改皆可），并說明理由。（要求：見解明確，持論有據(jù)，表述清晰）

本題設(shè)問呈開放式，題中材料為時(shí)間軸，把19—20 世紀(jì)工業(yè)（科技）革命的相關(guān)內(nèi)容歸納于“自然進(jìn)程”和“人文進(jìn)程”兩條線上，用以說明工業(yè)（科技）革命在“自然”和“人文”兩方面如何改變世界的面貌，但其選擇的史料主要是負(fù)面的。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中與本題相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容要求為：改變世界面貌的工業(yè)革命，即通過了解工業(yè)革命帶來的社會(huì)生產(chǎn)力的極大發(fā)展以及所引起的生產(chǎn)關(guān)系的深刻變化，理解工業(yè)革命對(duì)資本主義世界體系的形成及對(duì)人類社會(huì)生活的深遠(yuǎn)影響。在人教版高中歷史教材中，該點(diǎn)雖然被比較零散地分到必修二和必修三兩本書中，但《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容還是比較完整地展示在教材中，學(xué)生可以從中看到工業(yè)（科技）革命及其對(duì)世界面貌的改變，即“蒸汽時(shí)代”—“電氣時(shí)代”—“信息時(shí)代”。

二、歷史學(xué)科相關(guān)的緘默知識(shí)

（一）關(guān)聯(lián)所考與所學(xué)知識(shí)

在讀懂材料的基礎(chǔ)上，對(duì)材料中的觀點(diǎn)提出“贊成、質(zhì)疑、修改”等見解才是本題的關(guān)鍵所在。這是在呈現(xiàn)所學(xué)重點(diǎn)知識(shí)（工業(yè)革命）的基礎(chǔ)上對(duì)難點(diǎn)知識(shí)（改變世界面貌）進(jìn)行考查，因此，關(guān)聯(lián)所考與所學(xué)知識(shí)是學(xué)生必備的能力之一。

所需關(guān)聯(lián)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容是工業(yè)（科技）革命對(duì)世界面貌的改變；在教材內(nèi)容中，涉及必修二和必修三的綜合知識(shí)。關(guān)聯(lián)所考與所學(xué)知識(shí)可以使學(xué)生在答題時(shí)，做到對(duì)考查點(diǎn)心中有數(shù)。這是學(xué)以致用的關(guān)鍵點(diǎn)，也是高中歷史教學(xué)的緘默知識(shí)，是隱性的、外延性的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

（二）分析材料及其觀點(diǎn)

從第42 題及其相關(guān)考查情況看，高考?xì)v史需要學(xué)生掌握分析材料及總結(jié)觀點(diǎn)的能力。該題把教材中19—20 世紀(jì)工業(yè)（科技）革命的內(nèi)容用圖表的形式呈現(xiàn)出來，并歸納其影響，表達(dá)了工業(yè)（科技）革命在“自然”和“人文”進(jìn)程兩方面改變世界面貌的觀點(diǎn)。

許多教師會(huì)在課堂上應(yīng)用知識(shí)圖解，或讓學(xué)生做課堂內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。對(duì)于能夠看懂教師的知識(shí)圖解，或自己能做出思維導(dǎo)圖的學(xué)生而言，對(duì)該題材料的分析會(huì)相對(duì)容易。雖然師生經(jīng)常做知識(shí)圖解，但對(duì)這種類型史料的分析，在高中歷史教學(xué)中屬于隱性的、需要日積月累的、學(xué)此知彼的緘默知識(shí)，教師應(yīng)在復(fù)習(xí)中予以重視。

（三）對(duì)比材料觀點(diǎn)與所學(xué)知識(shí)的異同

材料在“自然進(jìn)程”方面，突出了“饑荒”“干旱”“全球氣溫變暖”“艾滋病泛濫”等負(fù)面內(nèi)容；在“人文進(jìn)程”方面，也突出了“鴉片戰(zhàn)爭”“普法戰(zhàn)爭”和兩次“世界大戰(zhàn)”等負(fù)面內(nèi)容。所以，材料中的觀點(diǎn)是工業(yè)（科技）革命使世界的面貌發(fā)生扭曲性改變。

教材中突出的是人類社會(huì)從人畜力時(shí)代到“蒸汽時(shí)代”，再到“電氣時(shí)代”，最終步入“信息時(shí)代”的世界時(shí)代面貌的改變。所以，教材呈現(xiàn)的觀點(diǎn)是工業(yè)（科技）革命推動(dòng)了世界面貌的進(jìn)步性改變。兩相對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，其觀點(diǎn)之所以不同，主要是因?yàn)檠芯空咚幍慕嵌炔煌?/p>

因此，教師在高中歷史復(fù)習(xí)課中對(duì)教材內(nèi)容的處理要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容為主，明確所處角度，同時(shí)，也要明確指出還有諸多其他角度。

（四）正能量的史學(xué)研究心理

因?yàn)橹С植牧嫌^點(diǎn)的內(nèi)容是負(fù)面史實(shí)，所以，觀點(diǎn)顯示出工業(yè)革命對(duì)世界面貌的改變是扭曲的。如果學(xué)生支持此觀點(diǎn)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用以史鑒今的方式進(jìn)行處理，不應(yīng)詛罵以往的歷史。

在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生保持正能量的史學(xué)研究心理，在關(guān)注正能量案例的同時(shí)，也要關(guān)注其他方面，如環(huán)境、戰(zhàn)爭、社會(huì)心理等。

（五）用材料或所學(xué)史實(shí)闡釋創(chuàng)新型觀點(diǎn)

第42 題的問題是針對(duì)材料提出“贊成、質(zhì)疑、修改”等見解，無論贊成、質(zhì)疑、修改，都需要學(xué)生在研究材料的基礎(chǔ)上，提出觀點(diǎn)，并整理和運(yùn)用知識(shí)，證明觀點(diǎn)的正確性。

因此，第42 題的答案至少會(huì)有三種情況，每種情況都有各自的難度，都需要運(yùn)用高中歷史相應(yīng)的緘默知識(shí)。

1.贊成

這種情況乍一看比較容易，因?yàn)橛^點(diǎn)和材料均在題目中，只需論述即可，但其難度在于對(duì)正能量的新觀點(diǎn)的提煉，屬于觀點(diǎn)創(chuàng)新。其觀點(diǎn)既需含有工業(yè)（科技）革命在自然和人文進(jìn)程中的負(fù)面影響，也需體現(xiàn)歷史教訓(xùn)和防患未然的內(nèi)容。

2.質(zhì)疑

這種情況可以用教材中的觀點(diǎn)和材料作答，但其難度在于質(zhì)疑點(diǎn)的選取和觀點(diǎn)的創(chuàng)新。任何一種質(zhì)疑都必須分析材料，選取所學(xué)知識(shí)中的史料或觀點(diǎn)，再進(jìn)行對(duì)比和綜合分析，最后創(chuàng)新性地提出自己的新觀點(diǎn)。

3.修改

這種情況是比較容易的，只需對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行提煉性地修改，再補(bǔ)充所學(xué)知識(shí)中相應(yīng)的史料即可。其難度僅在于正能量的歷史研究心理，以及在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新的觀點(diǎn)。

這些知識(shí)需要學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中積淀，屬于緘默知識(shí)，但并沒有超出《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的范圍。

三、緘默知識(shí)為高中歷史教學(xué)之魂

顯然，第42 題的考查是用其他角度的知識(shí)與觀點(diǎn)為材料，考查學(xué)生不盲從他人，不迷信權(quán)威，獨(dú)立思考和表達(dá)的能力，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握教材內(nèi)容之后，形成的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，即在研究歷史學(xué)前人成果的基礎(chǔ)上，有所甄別地判斷、對(duì)比不同角度的不同觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，通過自己的思考，運(yùn)用所見和所學(xué)材料，證明自己的想法和觀點(diǎn)，達(dá)到創(chuàng)新的高度。這種高度在高中歷史教學(xué)中也屬于隱性的、外延性的，是在緘默知識(shí)作用下才可能擁有的。

對(duì)比考題、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)際有兩部分。一部分為肉體性的、材料性的，能夠用史實(shí)表達(dá)的經(jīng)典案例，這部分內(nèi)容在教材中呈現(xiàn)，成為歷史課堂教學(xué)的范例；另一部分則是靈魂性的、舉一反三的，未在課堂上被表達(dá)，但在課堂上成就的緘默知識(shí)。這部分內(nèi)容是歷史學(xué)習(xí)的靈魂和目的，在教材內(nèi)容之上，使學(xué)生站在前人研究成果之上，形成創(chuàng)新的、不盲從的、會(huì)獨(dú)立思考和表達(dá)的學(xué)科核心素養(yǎng)。

因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容、教材內(nèi)容、緘默內(nèi)容三者之間的關(guān)系為：《課程標(biāo)準(zhǔn)》是中心，教材內(nèi)容是案例，緘默內(nèi)容是靈魂。緘默內(nèi)容與教材內(nèi)容是靈魂與肉體的關(guān)系，沒有肉體則沒有基礎(chǔ)，所以，教材內(nèi)容應(yīng)圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行。同時(shí)，教師需要讓學(xué)生清楚，教材內(nèi)容是對(duì)當(dāng)時(shí)歷史的總結(jié)性研究，蘊(yùn)含一種研究歷史的方法。在學(xué)習(xí)教材中的研究方法后，學(xué)生可以用同樣的方法或自己獨(dú)特的方法，關(guān)注與教材不同或相同時(shí)期的歷史現(xiàn)象，找到歷史智慧，解決現(xiàn)實(shí)問題。

總之，高中歷史課堂教學(xué)是站在過去（教材上已有的舊知識(shí)及其研究方法），開拓未來（學(xué)生用已有的研究成果和方法，提出新觀點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新知識(shí)）。這里的“過去”是教材內(nèi)容，“未來”是學(xué)生的創(chuàng)新潛能。這種創(chuàng)新潛能在歷史教學(xué)中雖是緘默知識(shí)，但也是課堂教學(xué)之魂，沒有此魂，課堂教學(xué)就是沒有生命的過去。只有關(guān)注緘默知識(shí)，歷史課才能完整地展現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容。