福建 林小靜

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程后，應(yīng)該達(dá)成五個核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。五大學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科學(xué)習(xí)的方向引領(lǐng)和目標(biāo)追求，也是高考命題的指導(dǎo)思想。在高三一輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)把核心素養(yǎng)與歷史課程有機融合，爭取在歷史復(fù)習(xí)的廣度和深度上有較大的發(fā)展。

“中國新民主主義革命的歷程”在中國史中有重要的地位，其知識點繁多，內(nèi)容龐雜，不易把握，但一直是高考考查的重點，本文以之為例，試談將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與高三復(fù)習(xí)有機融合，探索有效備考的方法。

一、立足時空觀念，清晰把握歷史進(jìn)程

時空觀念是在特定的時間和空間聯(lián)系中，對歷史事件進(jìn)行觀察和分析的方法，只有在特定的時空框架中，才可能對史事形成準(zhǔn)確的理解。盡管在五大核心素養(yǎng)中，時空觀念并不是第一位，但時空是感知歷史的最直接要素，從認(rèn)知角度看，學(xué)生更愿意接受在一定的時空觀念下對歷史進(jìn)行思考。因此，在復(fù)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從時空觀念入手，梳理基礎(chǔ)知識。

（一）建立時間觀念

對歷史的階段劃分或?qū)κ肥碌臅r間定位可以幫助學(xué)生形成清晰的時序感，進(jìn)而對史事做出合理解釋，如對新民主主義革命三十年歷程進(jìn)行分期，如圖1：

圖1

時間軸可以幫助學(xué)生高屋建瓴地學(xué)習(xí)，先使學(xué)生能夠從宏觀上把握歷史分期，再對每個歷史階段進(jìn)行更細(xì)致的劃分，如對解放戰(zhàn)爭時期的階段劃分，如圖2 所示：

圖2

從抗日戰(zhàn)爭勝利到解放戰(zhàn)爭的完全勝利，每一年的戰(zhàn)略態(tài)勢和重大事件在圖示中一目了然，大大方便了對歷史事件的考查和分析。因為學(xué)生經(jīng)過新課的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在處于一輪復(fù)習(xí)階段，在劃分時段和時間定位上，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的自主性，指導(dǎo)學(xué)生自行整理。

（二）形成空間觀念

歷史是發(fā)生于某一區(qū)域的事件演繹，學(xué)習(xí)者要關(guān)注它在空間中的變化。比如，復(fù)習(xí)國民大革命時，應(yīng)透過教材的文字?jǐn)⑹隹吹酱蟾锩婕暗牡乩砦恢?。北伐?zhàn)爭從珠江流域打到長江流域，甚至到達(dá)黃河流域，國民政府所在地也隨之遷移，從廣州遷到武漢，再到南京。國共十年對峙時期和全民族抗戰(zhàn)時期，中國共產(chǎn)黨先后建立了革命根據(jù)地和抗日根據(jù)地，復(fù)習(xí)時，可對比這兩個時期的根據(jù)地分布特點并分析其原因（革命根據(jù)地主要分布在南方，基本處于兩三個省份的交界處，是以山區(qū)為中心的農(nóng)村；抗日根據(jù)地建立在日占區(qū)，敵人的后方，主要分布于華北地區(qū)和江淮地區(qū)）。新民主主義革命時期，中國的革命重心從南向北轉(zhuǎn)移，而后又從北向南發(fā)展：中國共產(chǎn)黨初創(chuàng)和國民革命時期，革命重心在南方；隨著紅軍長征到達(dá)陜北，革命重心轉(zhuǎn)移到北方；解放戰(zhàn)爭中，從三大戰(zhàn)役到渡江戰(zhàn)役，全國領(lǐng)土大致由北向南先后解放。由此可見，該內(nèi)容有很多隱性的歷史地理知識，教師應(yīng)在復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考相關(guān)問題。

時空觀念還可以幫助學(xué)生理解歷史事件的發(fā)生不是孤立的，應(yīng)當(dāng)把握歷史現(xiàn)象的相互聯(lián)系，理解局部與整體的關(guān)系。比如，中國的抗日戰(zhàn)爭是第二次世界大戰(zhàn)的重要組成部分，與世界反法西斯戰(zhàn)爭是相互配合的。又如，抗戰(zhàn)勝利后，內(nèi)戰(zhàn)的發(fā)生與戰(zhàn)后美國全球霸權(quán)政策有關(guān)，二戰(zhàn)勝利后，美國企圖扶植親美的中國政府以控制中國，但不敢貿(mào)然派兵，于是由蔣介石發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)，同時，美蘇的“冷戰(zhàn)”又使蘇聯(lián)不能直接介入中國內(nèi)戰(zhàn)，只能暗中支持中國共產(chǎn)黨。

二、堅持唯物史觀，深入分析歷史

唯物史觀是分析和認(rèn)識歷史的正確方法，是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證。唯物史觀是一個龐大精深的體系，中學(xué)歷史學(xué)習(xí)中，應(yīng)理解和運用的基本觀點有：生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系；經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑的辯證關(guān)系；社會存在和社會意識的辯證關(guān)系；歷史事件的現(xiàn)象和本質(zhì)；主要矛盾和次要矛盾的關(guān)系與影響；正確運用階級分析法；人民群眾是歷史的創(chuàng)造者；人類社會是從低級到高級不斷進(jìn)化的，生產(chǎn)力是推動社會歷史前進(jìn)的根本動力等。高考試題也在不斷滲透唯物史觀：

例1.（2019·全國卷Ⅰ·30）1940年，毛澤東在一篇文章中指出，中國是一個半殖民地半封建社會，資產(chǎn)階級還具有一定的革命性，這是中國與俄國的不同之點，在俄國“無產(chǎn)階級的任務(wù)，是反對資產(chǎn)階級，而不是聯(lián)合它”。毛澤東的分析意在 （C）

A.借鑒俄國革命的經(jīng)驗

B.擴大中國共產(chǎn)黨的階級基礎(chǔ)

C.闡釋中國革命的性質(zhì)

D.批判右傾錯誤的危害

分析：本題可以根據(jù)唯物史觀進(jìn)行分析。半殖民地半封建社會的中國，革命任務(wù)是推翻帝國主義、封建主義和官僚資本主義，革命性質(zhì)是新民主主義革命，屬于資產(chǎn)階級民主革命的范疇，不是社會主義革命，所以，民族資產(chǎn)階級是革命力量，而不是革命對象，故C 項正確。中國共產(chǎn)黨是代表工農(nóng)群眾的政黨，實行聯(lián)合資產(chǎn)階級的政策不能改變其階級基礎(chǔ)，故B 項錯誤。A 項與主旨不符，D 項與材料無關(guān)，故錯誤。

只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史進(jìn)行深入分析，形成全面、客觀的認(rèn)識。例如，運用主要矛盾變化和階級分析法分析中國共產(chǎn)黨土地政策的調(diào)整，可先整理中國共產(chǎn)黨在新民主主義各個時期的土地政策，如表1：

表1

為什么會有這樣的調(diào)整呢？其一，是社會主要矛盾的變化。因為土地革命時期和解放戰(zhàn)爭時期的主要矛盾是階級矛盾，主要任務(wù)是反封建，所以實行分田政策；全民族抗戰(zhàn)時期的主要矛盾是中日民族矛盾，主要任務(wù)是取得抗日戰(zhàn)爭的勝利，因此改分田政策為“雙減雙交”政策。其二，中國共產(chǎn)黨土地政策的實施也是由中國共產(chǎn)黨代表工農(nóng)利益，謀求新民主主義革命勝利的立場決定的。合理的土地政策使中國共產(chǎn)黨贏得了廣大人民的支持，取得了革命的勝利。該理論還可用于分析國共關(guān)系變化、政策調(diào)整的原因等。

又如，運用透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維，理解民國時期中央政權(quán)的性質(zhì)。雖然從1912 年1 月至1949年4 月，中國的國名都是“中華民國”，但期間經(jīng)歷過幾個中央政權(quán)，這些政權(quán)不可一概而論。在復(fù)習(xí)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合幾個政權(quán)推行的政策理解其政權(quán)性質(zhì)，整理如表2：

表2

由表2 可見，只有短暫存在三個月的南京臨時政府才是資產(chǎn)階級性質(zhì)的政權(quán)，后兩者并非單純的資產(chǎn)階級性質(zhì)，正如孫中山先生所說：“徒有民國虛名，毫無民國之實，實在是一個假民國?！?/p>

三、依托史料實證，客觀理性地認(rèn)識歷史

史料實證指的是獲取史料，進(jìn)行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。史料實證的基本要求包括：知道史料對歷史認(rèn)識的重要性；了解史料的種類（根據(jù)載體分為文字史料、實物史料、口述史料等，根據(jù)時間分為第一手材料和第二手材料，根據(jù)形成分為有意史料和無意史料）；史料真?zhèn)蔚恼鐒e；分析史料，堅持多元史料互證，論從史出。相對于學(xué)術(shù)研究，教材編寫存在觀點相對滯后的問題，又因篇幅所限而存在簡單化的傾向，因此，高考命題往往帶有救偏補弊的思想，例如：

例2.（2015·全國卷Ⅰ·30）1933年到1937年上半年，國民政府軍屬委員會先后統(tǒng)籌完成了江寧、鎮(zhèn)江、虎門、馬尾、連云港等要塞區(qū)的建設(shè)，又大規(guī)模構(gòu)筑了京滬、滬杭、豫北、晉北、綏東等側(cè)重于城市和交通線防御的工事。它反映了國民政府 （B）

A.力圖防范各地興起的反蔣運動

B.對日持久防御作戰(zhàn)的戰(zhàn)略意圖

C.全力“圍剿”紅軍的企圖

D.試圖削弱各地軍閥的實力

分析：依據(jù)題干材料，國民政府在日本全面侵華之前，已經(jīng)著手進(jìn)行港口要塞和城市與交通線防御工事的建設(shè)，可知國民政府已經(jīng)在籌建抗戰(zhàn)設(shè)施，實施對日持久防御作戰(zhàn)的戰(zhàn)略，展示了國民政府對抗戰(zhàn)的努力付出和重要貢獻(xiàn)。這個結(jié)論是對教材簡單化敘述的救偏補弊，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)簡單地停留在蔣介石國民政府“不抵抗政策”“攘外必先安內(nèi)”上，而應(yīng)該論從史出。

可見在復(fù)習(xí)課中，教師要本著史料實證的精神，選取典型的、多元的史料來訓(xùn)練歷史思維，修正非黑即白、非此即彼的簡單認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生“不唯書，不唯上，只唯實”的精神及收集整合史料，辯證分析，合理得出結(jié)論的能力。比如，國民革命失敗的主觀原因是陳獨秀的右傾機會主義錯誤還是新生的中國共產(chǎn)黨受到共產(chǎn)國際過多指示的結(jié)果？解放戰(zhàn)爭中，解放軍的裝備真的是“小米加步槍”還是得到了蘇聯(lián)的暗中援助呢？

通過史料實證還可以拓展學(xué)生的知識面，豐富認(rèn)知，如抗日戰(zhàn)爭期間沿海工業(yè)和大批高校的內(nèi)遷，保存了持久抗戰(zhàn)和未來發(fā)展的工業(yè)實力和文化教育力量，在中國近代民族工業(yè)發(fā)展史和教育史上寫下濃墨重彩的一筆。

四、重視歷史解釋，挖掘深層內(nèi)涵

歷史解釋指的是以史料為依據(jù)，對史事進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。學(xué)生需要學(xué)會從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，理解事件的因果聯(lián)系，客觀地評判歷史問題。教材是學(xué)生復(fù)習(xí)最重要的材料，對教材的使用不能簡單停留在記憶史實上，而應(yīng)該深入解讀，發(fā)現(xiàn)問題，分析歷史現(xiàn)象的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。比如，中國新民主主義革命時期中國共產(chǎn)黨的政權(quán)和軍隊名稱的變化問題：國共十年對峙時期，中國共產(chǎn)黨建立了工農(nóng)紅軍和中華蘇維埃共和國臨時中央政府；全民族抗戰(zhàn)時期，中國共產(chǎn)黨政權(quán)改稱為“中華民國陜甘寧邊區(qū)政府”，軍隊改稱為八路軍和新四軍。蘇維埃政權(quán)與紅軍的名稱顯示了中國共產(chǎn)黨對國民黨反動統(tǒng)治的反抗，陜甘寧邊區(qū)政府屬于地區(qū)性政權(quán)，八路軍和新四軍均為國民革命軍序列，表明中國共產(chǎn)黨以抗日大局為重，承認(rèn)國民政府中央政權(quán)的地位。

再如中國政府對日宣戰(zhàn)的問題：1941 年12 月7 日，日本偷襲珍珠港，次日，美英對日宣戰(zhàn)，9 日，國民政府對日宣戰(zhàn)。為什么中國政府遲遲未向日本宣戰(zhàn)呢？因為抗戰(zhàn)時期中國武器彈藥嚴(yán)重依賴進(jìn)口，而美國推行中立政策，1935 年8 月，美國參眾兩院聯(lián)席會議通過了《中立法》，法案規(guī)定：在兩個或兩個以上外國之間，發(fā)生戰(zhàn)爭或戰(zhàn)爭在進(jìn)行之中，凡以軍械、軍火或戰(zhàn)備，自美國之任何地方或其屬地之任何地方輸出而運至該交戰(zhàn)國均為違法。因此，國民政府不正式宣戰(zhàn)，以便采購美國軍火，直到美國正式放棄中立政策后，中國才對日宣戰(zhàn)。

五、涵養(yǎng)家國情懷，提升精神境界

家國情懷是指一個人對國家、民族的認(rèn)同感和責(zé)任感，乃至對整個人類的前途和命運的關(guān)懷。家國情懷是歷史教育作為人文學(xué)科的重要價值所在，缺少家國情懷的內(nèi)涵，歷史學(xué)科將淪為機械的訓(xùn)練，唯有重視家國情懷，方能使學(xué)生的情感變得飽滿，精神境界得到提升。

比如，復(fù)習(xí)五四運動時，應(yīng)當(dāng)達(dá)成的家國情懷目標(biāo)主要是：理解五四運動孕育了愛國、進(jìn)步、民主、科學(xué)的五四精神，這是新文化運動熏陶的結(jié)果，五四運動反過來推動了新思想在民眾中的傳播，這種精神激勵了后人為國家的獨立自強、繁榮昌盛和民主科學(xué)而不懈努力。同時，還要看到五四運動中學(xué)生火燒趙家樓、痛打章宗祥的事件帶有無視法治的思想，時任北京大學(xué)講師的梁漱溟在《國民公報》上發(fā)聲：“我愿意學(xué)生事件交付法庭處理，愿意檢廳提出公訴，審廳去審理判罪，學(xué)生去尊判服罪……事實上講，試問這幾年來，哪一件不是借著國民意思四個大字不受法律的制裁，才鬧到今天這個地步？”這就從學(xué)生的愛國義憤中觸及了法治的深度。

新民主主義革命時期，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民推翻三座大山，實現(xiàn)了民族獨立和社會進(jìn)步，這段歷史有很多值得學(xué)生汲取民族精神的內(nèi)容，如井岡山精神、長征精神、延安精神、西柏坡精神等。特別是抗日戰(zhàn)爭，它促進(jìn)了中華民族的民族認(rèn)同意識，與近代列強歷次侵華不同，20 世紀(jì)30 年代日本侵華是以滅亡中國為目標(biāo)的，所以它極大地激發(fā)了中華民族集體意識的覺醒，在國共第二次合作的基礎(chǔ)上建立了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，全民族的抗戰(zhàn)是抗日戰(zhàn)爭取得勝利的根本保證。

本文以“中國新民主主義革命的歷程”的復(fù)習(xí)為例，簡要闡述了高三一輪復(fù)習(xí)中五大核心素養(yǎng)的滲透，其他專題的復(fù)習(xí)亦可如此，以學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，以歷史學(xué)科知識為依托，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以教師的指導(dǎo)為引領(lǐng)，既達(dá)成復(fù)習(xí)備考的有效性，又服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展。