楊風(fēng)萍

摘 要：在學(xué)校的教育教學(xué)中，采用手指游戲教學(xué)手段，能夠帶動(dòng)智障兒童的感官，能夠讓智障兒童在動(dòng)手、動(dòng)腦的情況下輕松地學(xué)習(xí)，使整體的教學(xué)效果不斷地提升。采用手指游戲教學(xué)手段，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地參與，進(jìn)行吸引學(xué)生的注意力，不斷地鍛煉學(xué)生的智力，為智障兒童營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：手指游戲;培智數(shù)學(xué);教學(xué)作用

在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用手指游戲教學(xué)手段，能夠使學(xué)生的肢體動(dòng)起來，把無法用語言表達(dá)的事情，通過肢體進(jìn)行表達(dá)，并且開展游戲教學(xué)活動(dòng)，不僅操作的簡(jiǎn)單方便，而且還能夠使學(xué)生輕松地掌握游戲方法，既能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能使學(xué)生了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，為智障兒童的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)都起到了良好的促進(jìn)作用。并且在游戲活動(dòng)的過程中，還能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不良情緒與行為，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生細(xì)心、耐點(diǎn)地指導(dǎo)，充分發(fā)揮出教師的重要作用，促進(jìn)智障兒童健康成長(zhǎng)。

一、開展游戲教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在開展手指游戲活動(dòng)之前，需要教師對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)游戲內(nèi)容合理地選擇與設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極自主地參與。例如：教師可以設(shè)計(jì)5以內(nèi)的加法計(jì)算為游戲內(nèi)容，主要是讓學(xué)生靈活地運(yùn)用自己的手指，根據(jù)教師的教學(xué)能力與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以把游戲教學(xué)內(nèi)容編制成兒歌，能夠在兒歌旋律的帶領(lǐng)下，使智障兒童能夠感受到手指游戲?qū)W習(xí)的樂趣，并且對(duì)5以內(nèi)的加法計(jì)算更好地理解與掌握。運(yùn)用此形式進(jìn)行教學(xué)，既靈活地應(yīng)用手指游戲教學(xué)模式，又把數(shù)字知識(shí)內(nèi)容充分地講解，為智障兒童帶來不一樣的活動(dòng)體驗(yàn)，也消除了智障兒童對(duì)內(nèi)容的壓力感，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[1]。

二、營(yíng)造良好的游戲氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于智障兒童來說，在日常的學(xué)習(xí)中，是無法自主學(xué)習(xí)的，尤其是針對(duì)智障兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)，需要智障兒童具備一定的思維能力與邏輯能力。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅會(huì)使智障兒童在學(xué)習(xí)的過程中有巨大的壓力，而且整體的教學(xué)效率并不佳，也無法發(fā)揮出游戲教學(xué)的重要意義。那么就需要教師能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析，對(duì)教學(xué)策略及時(shí)地調(diào)整，能夠以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在游戲教學(xué)的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)情況實(shí)時(shí)地觀察，一旦學(xué)生出現(xiàn)說話、打鬧、疲勞情緒等情況，需要對(duì)其進(jìn)行正確地引導(dǎo)，用手指游戲能夠吸引學(xué)生的注意力，緩解學(xué)生的情緒，讓學(xué)生能夠重新地進(jìn)入到集中的狀態(tài)下自主地學(xué)習(xí)。

三、對(duì)知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)傳授

在現(xiàn)代化的教育教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而是遵守“以學(xué)生為教育主體”的教學(xué)原則，采用多樣化的教寫模式，使學(xué)生能夠在輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在手指游戲的開展中，教師也可以與學(xué)生積極地溝通、交流、互動(dòng)，能夠有效地拉近學(xué)生與教師之間的距離，也是教師了解學(xué)生的重要方法之一，具有針對(duì)性地為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)[2]。同時(shí)，開展手指游戲教學(xué)，對(duì)教師來說，具有一定的教學(xué)困難，而對(duì)于智障兒童來說，會(huì)遇到各種各樣的困難，但是，與傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)手段相比較，手指游戲教學(xué)還能夠發(fā)揮出意想不到的效果。例如：對(duì)10以內(nèi)加法的教學(xué)，最主要的基礎(chǔ)就是學(xué)生能夠?qū)?0以內(nèi)各數(shù)字之間的關(guān)系熟練地掌握，那么教師在開展手指游戲教學(xué)的過程中，就可以讓學(xué)生動(dòng)起自己的手指，知道1、9;2、8;3、7;4、6;5、5之間的關(guān)系，既能夠?qū)W(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉，又能夠使學(xué)生掌握10以內(nèi)加減法的知識(shí)內(nèi)容。

四、鍛煉學(xué)生的左右腦，開發(fā)學(xué)生的智力

開展手指游戲教學(xué)，是開發(fā)智障兒童智力的重要方法之一，能夠根據(jù)學(xué)生的智力情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性地訓(xùn)練，也使學(xué)生的感官發(fā)育受到了積極的影響，又對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行鍛煉，以此形式長(zhǎng)期的發(fā)展，使學(xué)生的智力逐漸地提升。例如：對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小手拍拍的活動(dòng)，根據(jù)教師的節(jié)奏與指令，能夠及時(shí)地做出指令動(dòng)作，教師問眼睛在哪里，學(xué)生就可以用手指向自己的眼睛，問眉毛在哪里，學(xué)生就會(huì)指向自己的眉毛，看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作與游戲內(nèi)容，但是可以對(duì)智障兒童產(chǎn)生影響，既能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，又對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行了開發(fā)。

結(jié)語

綜上所述，為了能夠促進(jìn)智障兒童的智力開發(fā)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極地采用手指游戲教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)游戲內(nèi)容與形式合理地設(shè)計(jì)，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極自主地參與到游戲教學(xué)中，提升學(xué)生的積極性，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使游戲與學(xué)習(xí)充分地結(jié)合，讓智障兒童體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)智障兒童快樂成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 范英秀，范英蘭，陳瑞靜.淺談手指游戲教學(xué)在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（30）：127-128.

[2] 李旭輝.手指游戲在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用探究[J].成才之路，2017（21）：94.