范國正

摘 要：作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是教學必不可少的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)既是反饋、調(diào)控教學過程的實踐活動，也是學生獨立運用和親身體驗知識、技能的教育過程。作為高職院校的學生，與普通中學及應用型大學的學生在培養(yǎng)模式和規(guī)格上有著明顯的區(qū)別，職業(yè)院校更加注重實踐和動手技能的培養(yǎng)，因此，作業(yè)的布置與批改要結(jié)合職業(yè)教育的特點，改變傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新作業(yè)設計和批改方式，通過作業(yè)來培養(yǎng)學生的學習能力及克服困難的意志品質(zhì)[1]。

關鍵詞：高職院校;學生;作業(yè)布置與批改

一、高職學校學生作業(yè)布置與批改現(xiàn)狀

（一）作業(yè)布置的量把握不準

高職學校學生每學期開設的科目比較多。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師根據(jù)管理部門的要求，盲目布置作業(yè)，既不考慮科目的開設率，也不考慮學生是否有時間完成，沒有根據(jù)學生的實際情況布置作業(yè)量。個別教師甚至以布置過量作業(yè)作為懲罰性手段，或者抵消課堂教學時間。因為作業(yè)量把握不好，機械增加學生負擔，導致學生敷衍應對。

（二）作業(yè)設計與布置隨意而教條

有的教師在章節(jié)內(nèi)容完成以后，有的直接要求學生完成本章節(jié)后的練習題;有的臨時從自己所講的書本知識點中抽取一兩個點作為作業(yè)，內(nèi)容較為機械;有的教師作業(yè)設計題型較為單一，多為書本記憶性知識的重現(xiàn)或者照搬書本內(nèi)容;少數(shù)教師設計的作業(yè)題目出現(xiàn)不規(guī)范、缺乏嚴謹性、難度把握不準、作業(yè)設計隨意等問題，基本上是“統(tǒng)一布置，統(tǒng)一難度，統(tǒng)一要求”，不切合學生實際，忽略學生的實用要求和人性要求[2]。

（三）作業(yè)設計和布置形式缺乏多樣化

有的職業(yè)院校作業(yè)設計與布置中，形式缺乏多樣性，作業(yè)設計形式以書本理論作業(yè)居多，而體現(xiàn)職業(yè)教育特點的技能操作模塊作業(yè)和社會實踐性作業(yè)比較少，比賽應用作業(yè)設計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型作業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)方面的作業(yè)就更少。同時完成作業(yè)的方式基本上是以獨立書寫形式完成，合作學習、團隊學習、借助互聯(lián)網(wǎng)平臺學習等方式少。

（四）以教師為主的作業(yè)批改模式占主導地位

教師通過多種作業(yè)批改方法可獲得反饋信息，診斷課堂效果，提高教學效果。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教師“全批全改”模式占多數(shù)，該批改模式耗時、費力，收效甚微[2]。職業(yè)學校教師平時教學任務重，如果長期采用該模式就會導致職業(yè)倦怠，但為了應付學校檢查，不得不以完成任務的方式，隨意批改寫個日期，根本沒有具體評語和仔細批閱，有的甚至請一兩個學生代勞完成應付學校檢查。這樣的批閱會導致學生對完成作業(yè)產(chǎn)生消極應付的態(tài)度，如少做、漏做、抄襲等，學生被動學習、厭惡作業(yè)，達不到布置作業(yè)的目的。

（五）缺乏規(guī)范的課程教學評價體系，教學管理部門對作業(yè)的管理不夠深入

目前，大部分專業(yè)沒有統(tǒng)一的課程教學評價標準，教學過程、方法、內(nèi)容、進度大都是由教師自行把控，其作業(yè)設計、布置與批改等方面更多取決于教師的教學理念、教學水平和教學能力等主觀因素。由于缺乏標準，導致教務處、院系等教學管理部門對作業(yè)的管理、檢查和指導流于形式，對作業(yè)的監(jiān)督和檢查也僅僅停留在書本理論作業(yè)上，更多地強調(diào)數(shù)量和次數(shù)，忽略質(zhì)量。有的還在以檢查學生作業(yè)和教師作業(yè)批改記錄本次數(shù)等方式來衡量教師完成學生作業(yè)的狀況。這樣的監(jiān)管導致教師只注重書本理論作業(yè)，而忽視其他類型作業(yè)，有時甚至為了應付檢查而在期末時臨時編制作業(yè)記錄情況。

二、創(chuàng)新和優(yōu)化作業(yè)設計和批改的策略

（一）充分發(fā)揮教育心理學理論對作業(yè)設計的指導作用

教育心理學學習理論是探究人類學習本質(zhì)和形成機制的一系列心理學依據(jù)。作業(yè)是教學活動的重要環(huán)節(jié)，學習理論對作業(yè)設計有指導意義。因此要加強對教師的培訓，提高其理論聯(lián)系實際的能力，應用行為主義學習理論、認知學習理論、建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論、社會學習理論等來作為教師作業(yè)設計的理論依據(jù)，只有在教育心理學習理論指導下，教師的教學能力才會真正得到提高，作業(yè)設計才會更科學，更有實效。

（二）把握好作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量及難度的設計

1.作業(yè)內(nèi)容的設計

作業(yè)的內(nèi)容設計要符合課程標準及人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，要精煉明確，在教學設計中應精心考慮，而不是隨意重復教材內(nèi)容。職業(yè)院校作業(yè)內(nèi)容要針對職業(yè)教育的特點，突出學生實踐性、自主性和合作性，注意培養(yǎng)學生的課外學習習慣、實踐動手能力和課外拓展能力[3]。

2.作業(yè)量的設計

作業(yè)量不宜過多，每次作業(yè)花費的時間最好在20分鐘內(nèi)能完成，各科目之間做好協(xié)調(diào)，避免交叉重復布置作業(yè)。實踐性作業(yè)注意周期性和長效性，職業(yè)學生作業(yè)應與傳統(tǒng)普通中學題海戰(zhàn)術區(qū)分開來，重“質(zhì)”而非重“量”。

3.作業(yè)難度的設計

作業(yè)設計的難度應合理，既不能以完成任務應付式得對教材識記性知識的重復，也不能脫離教學標準的科研型不切實際的難題。教師在作業(yè)設計中，應重點結(jié)合專業(yè)特點和職業(yè)需求，考慮班級學生的現(xiàn)有水平和發(fā)展水平，作業(yè)設計應著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，難度適中，在激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生積極性的基礎上，發(fā)揮學生的潛能。

（三）創(chuàng)新性作業(yè)形式和結(jié)構(gòu)設計

1.作業(yè)形式設計

在作業(yè)布置上，教師要打破傳統(tǒng)單純的紙質(zhì)書寫形式，根據(jù)職業(yè)學生的實際生活，在學生的活動中捕捉時機，設計靈活多樣的可寫、可看、可操作、可娛樂的作業(yè)形式。如可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)、問卷星、教師空間、QQ群、微信群、口頭交流、影視搭配、表演劇、卡片等形式，讓本來學習興趣和自覺性低的學生愛上作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性和主觀能動性[4]。

2.作業(yè)結(jié)構(gòu)的設計

作業(yè)結(jié)構(gòu)的設計應合理，職業(yè)院校主要是為社會培養(yǎng)技能型人才，教師在作業(yè)設計中更應注重實用技能的訓練和實踐運用，在作業(yè)結(jié)構(gòu)中應增大與崗位接軌的技能操作和社會實踐作業(yè)的比例，同時要結(jié)合學生的個性、愛好、特長和職業(yè)發(fā)展，設計素質(zhì)化個性發(fā)展作業(yè)，充分展示學生個性。學生人格健全和人文素質(zhì)較高也是職業(yè)教育的重要目標，因此，作業(yè)結(jié)構(gòu)中還需要人文素質(zhì)教育的作業(yè)。此外，還可以根據(jù)不同群體及專業(yè)設計考察探究類作業(yè)、學科融合類作業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類作業(yè)、合作探究型作業(yè)等，全面提高學生的綜合能力。

（四）遵循作業(yè)批改的原則，改革作業(yè)批改方式

作業(yè)有利于知識的習得和遷移，如何發(fā)揮作業(yè)的作用，關鍵在于教師對作業(yè)的設計，作業(yè)設計中始終堅持學生是作業(yè)的主體。教師在作業(yè)批改中應遵循作業(yè)批改的原則，通過多種作業(yè)批改方式獲得反饋信息，診斷課堂效果，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學和作業(yè)布置中存在的問題，要改變傳統(tǒng)的教師“全批全改”的方式，把作業(yè)批閱權交給學生，通過批改培訓，合理分工，讓學生自批、互批、面批面改來完成對作業(yè)的批閱[5]。以此減輕教師負擔，給學生自我表現(xiàn)和嘗試成功樂趣的機會，發(fā)揮學生的主動性、積極性，增強學生學習的信心。

（五）發(fā)揮“批語”在作業(yè)批改中的教育功能

教師批改作業(yè)，習慣于“A、B、C”、“優(yōu)、良、及格、不及格”等等級來評定，這樣的批語對優(yōu)生來說，固然高興，但也許不一定知道優(yōu)在何處;而對于潛能生來說，就未必在意和明白老師的“批語”。為了既評定學生知識與技能的理解和掌握情況，又關注他們情感與態(tài)度形成和發(fā)展的需要，我們可以改變單一的評價方式，一邊筆批，一邊有針對性地對每一個學生進行語評。用“批語”的形式對作業(yè)內(nèi)容進行修改和評判，這是教師與學生進行溝通和交流的一種方式，體現(xiàn)教師對學生的人文關懷，體現(xiàn)一種人性化的思想[6]。學生看到會覺得老師對自己的關心。如果教師能夠適時地使用一些鼓勵性的語言，定能為學生打開心靈的窗戶，激發(fā)深藏的潛能，最大限度地調(diào)動了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性[7]。

（六）加強教學標準的確立，發(fā)揮管理部門的指導作用

教學工作是學校的中心工作，教學行政管理和教學業(yè)務指導都是教學管理部門的重要職責。教學管理部門要為師生教學活動提供質(zhì)量標準和保障，對整個環(huán)節(jié)進行有效的監(jiān)督、管理和指導。管理部門要改變工作作風，克服形式主義和官僚主義，加強教師隊伍建設，改善教學條件，為教師布置作業(yè)學生能按時保質(zhì)完成提供保障。

三、結(jié)語

作為教師，做好課后作業(yè)的布置及批改是非常必要的，良好的作業(yè)現(xiàn)狀離不開教師對作業(yè)的精心設計。職業(yè)院校的作業(yè)設計應與專業(yè)特點和行業(yè)需求緊密結(jié)合，應體現(xiàn)職業(yè)性。通過合理的作業(yè)設計和作業(yè)批改，構(gòu)建多元化的作業(yè)模式，來提高學生學習效率，鼓勵學生大膽創(chuàng)新思維、積極探索，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，為步入社會奠定基礎。

參考文獻

[1] 田華章.提高作業(yè)批改實效性的幾點反思[J].科學咨詢（教育科研），2017（9）：68.

[2] 楊秀生.實施分層課堂作業(yè)讓數(shù)學教學“減負增效”策略研究[J].課程教育研究，2019（26）：60-61.

[3] 吳昊.現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)課程教學設計創(chuàng)新案例：能力本位的專業(yè)課題作業(yè)設計與實踐[J].職業(yè)，2015（8）：37-38.

[4] 李艷華.網(wǎng)上作業(yè)批改與管理系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[J].電腦知識與技術，2018，14（21）：93-96.

[5] 秦淑蓉.“改革作業(yè)批改方式”之我見[J].科學咨詢（教育科研），2012（6）：44.

[6] 蘭珍莉.批語式作業(yè)批改的理念及其實施策略[J].當代教育論壇（學科教育研究），2007（12）：94-95.

[7] 孟大軍.激勵性作業(yè)批改的實踐[J].教學與管理，2017（14）：19-20.